一只贝课件。
教案课件也是老师工作中的一部分，但老师也要清楚教案课件不是随便写写就行的。只有写好每份教案课件，老师在教学过程也能更得心应手。有没有好的教案课件可资借鉴呢？考虑到你的需要，小编特地编辑了“一只贝课件”，欢迎你参考，希望对你有所助益！
一只贝课件 篇1
教学目标：
1、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
2、注意理解重点的字、词、句 的意思，有感情地朗读课文。
3、本课要求认识的字有：咸、涨、虹、泽、稀；要求会写的字有：咸、拢。漂、虹、案、荣、稀、罕；要求掌握的词语有：围拢、长虹、漂亮、图案、荣耀、稀罕。
2、感情朗读，体会贝的可怜和可敬。
教学难点：
理解课文内容，体会贝的可怜和可敬。
2、初读课文，初步理解内容。
我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。今天，我们就来学习第3课《一只贝》——齐读课题。
二、初读课文，理解大意。
1、自读课文，同桌互助合作地自学课文。
（我让孩子用自己喜欢的方式读课文，孩子有的大声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌交流着什么。对于这些方式，我都表示许可。在我看来，学生的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自己喜欢的方式读，能调动学生读的积极性，充分感知课文，学生无拘无束地展示读的个性，体验着语文实践带来的快乐。）
2、认读难字及相关词语。
1、写生字词。
2、课外练习朗读课文。
一只贝课件 篇2
英语语法经典ppt课件资料
一．案例背景
一直以来，在英语教学中如何教语法的问题始终是英语教师所关注的焦点之一。目前，尽管NSEFC已投入实践，但有些教师仍不能从学生的角度去设计语法教学，教法持续过去陈旧、单一的模式。在语法课上，他们花大量的时间对语法规则进行陈列，并进行大量的单句中译英翻译或做选择题，而且很多时候在唱“独角戏”。更有甚者，则不顾学生的实际英语水平，教学完全脱离了学生的实际接受能力。长此以往，导致了学生听课的索然无味，且学生就只懂得死抠语法，却不会把语法灵活运用于真实的语言环境中。
《普通高中英语课程标准（试验）》明确指出：“课改的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。”语言的学习是一个自主体验、实践的习得过程。语法的学习亦然。且习得的语法知识只有在反复应用中才能被学生消化、吸收。尤其当它与适当的语境结合或让学生用它去“做事”时，学生的体验会更加深刻，然后通过总结及归纳，使学生对所学语法更加明晰。这时，语法知识才会真正内化为学生的真实的能力。
本案例是温州首届学科骨干教师研修班在温州教师教育院培训期间，借用温州二十二中的一个高一班级所上的一节研讨课，内容是NSEFC SB2 Unit4的Grammar部分――“be being done”(the Passive Voice of Present Continuous )。授课老师是瑞安中学的占玉霜老师。占老师这一节课的整体操作模式是按：“认识理解－情景操练－归纳总结－练习巩固－任务活用”的程序进行的。虽然授课班级学生的英语实际水平差强人意，但临近结束时，学生们已从开始时的沉闷、拘谨、懵懂变得积极、清晰而且流畅。授课取得了良好的效果。
二．相关理论
1．行为主义心理学把语言看成是一种行为，是一系列的刺激和反应：S1——R1...S2——R2。S1：实际刺激（stimuli），R1：语言替代性反应（response），S2：语言替代性刺激，R2：实际反应。其中，S1就相当于我们语言教学中创设的真实情境，S2则是通过语言表达功能给学习合作者传递的虚拟情境，学习者（包括合作者）接受这两种情境的刺激，完成语言习得的全过程，即R1、R2所表示的两种反应。
2．情境认知理论反对把知识当作“一个整体的、自足的，从理论上讲与学习和使用它的情境相脱离的东西”。因为这样的知识正如著名的数学家、逻辑学家怀特海(White—head，A.N．)指出的，是“呆滞的知识——仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体，因而，当需要用这些知识来解决实际问题时，它们往往被证明是没有用的。也就是说，情境认知理论超越了传统的知识观，强调知识的情境性、真实性、社会性、应用性、互动性。
三．教学过程及分析
Step1. Warming up and presentation
1.T leads in the class with a game, getting the Ss to guess what animal pictures that she will present on the screen.
2.After the Ss give all kinds of answers, T presents the pictures of 4 kinds of animals, they are: giraffes, antelopes, pandas, and elephants.
T: What do they have in common?
S1: They are animals in danger.
T: Why are they in danger?
S2: People are killing them.
T: Oh! Theyare being killedby people. (on the screen)
T: What are the antelopes being killed for? (T repeats it)
S3: Theyare being killedfor their fur. (on the screen) (with the help of the teacher)
分析：教师直接采用本单元的话题来引入主题，学生感到熟悉。猜谜游戏能激发兴趣，活跃课堂。同时在这样一问一答的过程中自然地呈现了语法结构，很自然，很巧妙。
Step2. Practice (situations from “Reading”)
T: Luckily,nowsome endangered wildlife is _______ (protect) by WWF and the Nature Reserve (on the screen) (T helps the Ss say “is being protected”). See, Daisy is visiting the Nature Reserve (with pictures of Daisy and some animals). The following are the dialogue between her and some animals. Can you imagine what the animals say.
e.g On the screen:
Daisy: What is happening to you now?
Giraffe(S1):Scientists are studying us.
S2:We are being studied by scientists.( with the help of the teacher)
Daisy: And, what are the raisers feeding you with?
Panda(S3):They are feeding us with milk.
S4:We are being fed with milk.(without the help of the teacher)
…(more practice)
分析：这一步来源于本单元“Reading”部分，教师利用这部分创设了一个语境：Daisy is visiting the Nature Reserve. 在这个语境中，学生以动物的口吻，按对话的形式操练了语法结构，这让学生感到新鲜，同时也锻炼了想象力，且复习了课文内容，可谓一箭三雕。而且，随着操练的进行，学生通过模仿从“不会”到“有些会”了。
Step3. Further practice (situations from “real life”)
T: Unluckily, in our life, there’re still some people who don’t treat animals well. Look, this is what they do to the animals.(presents 3 pictures: the 1st: A woman is stepping on a cat; the 2nd: People are eating frogs; the 3rd: people are killing seals). T helps the Ss to describe the 3 pictures:
S1: The cat is being cruelly stepped on.
S2: The frogs are being eaten by people in restaurants.
S3: The seals are being killed for their skin.(Ss can say a little fluently than in the last step)
分析：让学生体会生活中有些人是如何残酷地对待动物的，接受了思想上的教育。而且在进一步操练的过程中学生讲得越来越好了。这一步是上一步的延伸，圆满结束了情景操练部分的任务。
Step4. Conclusion
T: You’ve done a very good job, and now let’s make a conclusion of what we’ve learned. On the screen:
1．现在进行时的被动语态的用法------表示说话时正在进行的被动的动作
1).The elephants are being protectednow.
2).The pandas are being fed with milkover there.
3).Look! The frog is being eaten.
2．表示目前这段时间内持续进行的动作
1).A nature reserve is being builtthese days.
2).Many interesting experiments are being carried outrecently.
分析：这里教师成功地运用了归纳法。经过前面的几个步骤的操练，学生已经理解并能初步运用这个语法结构的规律，这时候给出的归纳性的文字会使学生理解的程度进一步加深，后面任务的执行会更加从容而自如。
Step5. Exercises (consolidation)
Ss do some exercises to consolidate the grammar, including the multiple choices, sentence transition (with the form “be under/in +n”), a cloze test (about how the environment in the Nature Reserve is being improved, mixed with other forms of Passive Voice of different tense in it. )
分析：从口头操练到笔头练习，使语法知识得以进一步的巩固。且练习之后，学生对各时态的被动语态的区别更加清晰，明了。
Step6. Task
On the screen, there is a picture with a variety of birds in a park, and the words as below: Our government is making a project to encourage more birds to come to our park to spend the cold winter. Please imaginewhat is being doneto attract many birds to come here. (items offered: food, water, nest, camera etc)
Ss cooperate and prepare for a few minutes, then report.(Now, the Ss speak much better and more fluently than the beginning.)
分析：体现了真正意义上的语法任务型教学。这使学生对语言的感知和理解更加清晰，形象更加活跃，思维更加深刻，记忆更加牢固。通过合作使学生对自己的发言更加自信。
Step7. Game
Boys and girls have a game of PK. The girls make up sentences using the active voice “be doing”, and the boys change the sentences to the passive voice “be being done”.
分析：这一步是学生创造性的发挥，句子来源于学生自己的`所见所闻。是对所学语法的灵活运用，也使学生的情绪高涨。一节课在高潮中结束。
三．案例反思与启示：
1、在整个教学过程中，教师始终把注意力放在学生对新课语法意识成功的体验上。其途径并非体现在教师对该语法滔滔不绝或绘声绘色的讲解，而是表现在学生对教师有针对性的语法情景设置能作出有意义的语言反应上。这种有意义的语言反应，因为有该语法概念作为内核，因此可以使学生的语法意识（awareness）得到体验。等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师或优秀学生对语法规则或用法上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性的高度，深层地储存于大脑地记忆库中。
2、教学主题的一致性使每一个步骤的呈现都显得那么自然不突兀，熟悉而亲切。就像一篇散文，形散而神不散。活动形式可以多样，但主题始终清晰而突出。教学始终围绕着“animal protection”而展开。不像有些语法课，一步一个主题，打一枪，放一炮，让学生一会儿往东走，一会儿向西跑，只觉得目不暇接，不知所措。因此我们可以考虑在以后的语法教学课中为学生设置一个主题，可以直接采用本单元的主题，也可以采用其它的学生熟悉的话题，只要能贴近学生的生活，激发学生的兴趣，或对学生有一定的教育意义的，我们都可以加以考虑，使之成为贯穿语法教学课的主线。
3、教学环节衔接自然，环环相扣，逐层递进，一气呵成。我们注意到，教师用一些连词，如 “Luckily”, “Unluckily”, “So, now”等把教学步骤很好地加以串联，使之成为一个完整的“故事”。总体体现了“认识理解－情景操练－归纳总结－练习巩固－任务活用”教学模式。轻、重、缓、急以及承、传、转、接在各步骤都体现得较完美。一节课以快乐的“猜谜游戏”开始，在“PK赛”的高潮中结束，让学生及听课老师都觉得愉悦而满意。环节的有效设计，调动了学生主体的主动学习、积极探索，不断激活着学生的创造思维去完成新知识的建构。教师在各环节中的主导作用不是讲知识，而是不断向学生提供各种有利于学习新知识的信息，让学生在有效信息的引领下，在已有知识的基础上，一步步地建构自己的新知识。
4、操练及练习的设计大都建立在语篇的层面上体现了老师的独具匠心。如：在练习巩固环节中，教师设计了一个完形填空，是关于 “Daisy”在参观 “Nature Reserve”时发现里面的环境是如何被改观的。各个时态的被动语态共同融入到这个完形的设计中，使学生做完后，自然习得了它们之间的区别。因此我们得到一个启示：语法能力的培养不能满足于单句的训练，那只是语法技能的即席反应。我们还须将语法技能放在语篇的诸多语法群中加以选择，流畅输出。这时候，所学的语法技能融入到众多已学到的语法能力中并成为其要素之一。如此循环往复，使语法知识、技能螺旋上升，达到自动化的境地。
5、在语法课上实施任务型教学，即让学生用语法去“做事”的做法如今已为广大教师所接受并实施于课堂。但为什么有些老师做得很成功，而有些老师的教学却达不到预期效果呢？我们注意到，占老师在实施任务型教学时，充分考虑到学生的实际情况，如：他们的认知水平，英语实际运用能力，和语言前结构（已有的知识）以及兴趣等等，所设置任务的难度，角度都充分考虑到上述因素。还有一个重要的原因是，任务的执行是建立在充分的操练和练习的基础上，是有着充分的准备和铺垫的。否则，任务的实施就会成为“空中楼阁”，不但不稳固，而且还有掉下来的可能。
总结：在实施新一轮课改的过程中，在素质教育的今天，教师要以新的教学观和学生观实施语法教学，针对学生的实际，在教学内容、教学环节、教学方法上巧妙构思，合理布局，充分发挥学生的想象力和创造力，通过师生的共同努力，切实提高英语语法教学的课堂效益，从而在教与学中不断进步。让语法课那原本“灰色”的课堂亮起来吧！
一只贝课件 篇3
动物英语ppt课件资料
动物英语单词大全
A
ant 蚂蚁
ass 驴子
alpaca 羊驼
albatross 信天翁
antilope 羚羊
anteater 食蚁兽
B
bat 蝙蝠
bee 蜜蜂
bear 熊
bird 鸟
bull 公牛
buffalo 水牛
beaver 河狸
bald eagle白头鹰
bird of paradise 极乐鸟
giant salamander 娃娃鱼
C
cat 猫
crab 螃蟹
camel 骆驼
cow 母牛
calf 小牛
cock 公鸡
chicken 小鸡
crocodile 鳄鱼
cricket 蟋蟀
crane 鹤
carp 鲤鱼
cetipede 蜈蚣
cobra 眼睛蛇
crow 乌鸦
cuckoo 布谷鸟
crayfish 小龙虾
D
dog 狗
duck 鸭子
duckling 小鸭
deer 鹿
dove 鸽子
donkey 驴
dolphin 海豚
dragonfly 蜻蜓
drone 雄蜂
E
eagle鹰
eel鳗鱼
elephant 大象
F
fish 鱼
frog 青蛙
fox 狐狸
fly 苍蝇
firefly 萤火虫
flea 跳蚤
ferret 雪貂
G
goose 鹅
giraffe 长颈鹿
goat 山羊
gazelle 小羚羊
grouse 松鸡
grasshopper 蚱蜢
grass snake 草蛇
K
kitty 小猫
koala 考拉
kingfisher 翠鸟
kangaroo 袋鼠
H
horse 马
hare 野兔
hedgehog 刺猬
heron 苍鹰
hermit crab 寄居蟹
hippopotamus 河马
L
lark 云雀
lion 狮子
leopard 豹
lamb 羊羔
lizard 蜥蜴
lobster 龙虾
large prawn 大对虾
locust 蝗虫
ladybird 雌鸟
M
magpie 喜鹊
monkey 猴子
mouse 老鼠
mole 鼹鼠
marmot 土拨鼠
mantis 螳螂
mosquito 蚊子
moth蛾子
mallard 野鸭
mare 母马
N
nightingale 夜莺
nanny 雌山羊
O
ox 牛
owl 猫头鹰
ostrich 鸵鸟
octopus 章鱼
oyster 牡蛎
otter 水獭
P
pig 猪
panda 熊猫
penguin 企鹅
peacock 孔雀
parrot 鹦鹉
pigeon 鸽子
platypus 鸭嘴兽
python 蟒蛇
pheasant 野鸡
puma 美洲豹
Q
quail 鹌鹑
queen ant 蚁后
queen bee 蜂王
R
rabbit 兔子
rat 老鼠
robin 知更鸟
reindeer 驯鹿
rattlesnake 响尾蛇
rhinoceros 犀牛
S
swan 天鹅
swallow 燕子
swallowtail 凤尾蝶
sparrow 麻雀
starling 八哥
sheep 羊
snake 蛇
squirrel 松鼠
spider 蜘蛛
scorpion 蝎子
snail 蜗牛
seagull 海鸥
seal 海豹
shrimp 虾
sardin 沙丁鱼
shark 鲨鱼
swordfish 剑鱼
sea horse 海马
sea turtle 海龟
sea wrchin 海胆
T
tiger 虎
turkey 火鸡
tortoise 乌龟
tuna 金枪鱼
turtledove 斑鸠
V
vole 田鼠
vulture 秃鹫
wall lizard 壁虎
W
wolf 狼
whale 鲸
walrus 海象
woodpecker 啄木鸟
worm 蚯蚓
Y
yellow weasel 黄鼠狼
yak 耗牛
Z
zebra 斑马
动物英语儿歌
Old McDonald (Play With It) Lyrics and Actions
Key Gestures
Farmer - Pretend to hold on to your overall straps.
Cow - Pretend to milk a cow.
Horse - Use the ASL sign. Place your thumb on your right temple and bend your index and middle fingers up and down.
Pig - Push the tip of your nose up with one finger.
Sheep - Pretend to pet a sheep.
Duck - Open and close your full hand in front of your mouth, imitating a duck's bill.
Rooster - With your fingers spread wide, touch your thumb to your forehead, representing a rooster's comb.
Old McDonald had a farm. E-I-E-I-O. [Farmer gesture.]
And on that farm he had a COW. E-I-E-I-O. [Cow gesture.]
What does a COW say? [Shrug your shoulders to indicate asking a question.]
Meow? [Elicit, “No!” answers by shaking your head “no.”]
Oink? [Elicit, “No!” answers.]
Moo? [Elicit a big, “YES!!!” answer by nodding your head up and down.]
With a moo moo here. [Continue making the cow gesture and “moo, moo” to the left.]
And a moo moo there. [“Moo, moo” to the right.]
Here a moo. [“Moo” to the left.]
There a moo. [“Moo” to the right.]
Everywhere a moo moo. [“Moo, moo” as you move your head in a circular motion.]
Old McDonald had a farm. E-I-E-I-O. [Farmer gesture.]
一只贝课件 篇4
孙权劝学ppt课件资料
知识与技能
1.识记重点字词，理解文章内容。
2.掌握与本文有关的文学常识。
过程与方法
1.朗读课文，揣摩文中言简意赅、生动传神、富于情味的对话描写，体会人物各自说话时的语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。
2.使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。
情感、态度与价值观
刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学们要重视学习，养成读书的好习惯。
重点
理解文章的内容和主旨。
难点
体会人物语言的情味。
1.朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。
2.表演法。引导学生在朗读课文的过程中，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。
3.讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法的习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。
课文朗读音频、多媒体课件。
1课时
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的依赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自认为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。
司马光(1019～1086)，字君实，谥号文正，陕州县(现在山西夏县)人，生于光州光山(现在河南光山)。北宋著名的政治家和史学家。主持编纂了编年体通史《资治通鉴》，著有《司马文正公集》《稽古录》等。
《资治通鉴》简介
《资治通鉴》简称“通鉴”，记载了从战国到五代共1362年间的史事，内容以政治、军事和民族关系为主，长于描写战争。《赤壁之战》《淝水之战》等是本书描写战争的代表作。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，赐书名为《资治通鉴》。
1.播放课文录音磁带，学生初步感知课文。
2.找学生朗读课文，注意下列句子所表示的语气。
①孤岂欲卿治经为博士邪!(反问语气)
②但当涉猎，见往事耳。(限制语气)
③大兄何见事之晚乎!(感叹语气)
教学生反复朗读这些句子，指读、齐读，读出这些句子的语气。
3.归纳文言字词。
(1)注意古代的称呼。
孤：古代王侯的自称。
卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。
大兄：即长兄，这里是对同辈年长者的称呼。
(2)注意一处特殊的语言表达方式。
谓……曰：对……说。
(3)注意古今异义的词语。
但：但当涉猎(只)
往事：见往事耳(历史)
及：及鲁肃过寻阳(到，等到)
博士：治经为博士(当时专掌经学传授的学官)
(4)注意一词多义的词语。
蒙辞以军中多务(用)
自以为大有所益(认为)
见往事耳(了解)
大兄何见事之晚乎(认清)
(5)积累并运用成语。
①吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，或从穷困变富有了，都可以说非复吴下阿蒙。
造句：这人啊，可真是“三十年河东，三十年河西”，以前只是个穷小子的小王，而今却成了大企业家，不再是吴下阿蒙了。
②刮目相待：指用新的眼光来对待。
造句：平时不善言语、性格内向的张军，这次却在全国的数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖，大家不得不对他刮目相待了。
4.结合课下注释及前面归纳的文言用法，翻译课文。
5.再次阅读课文，理清文章思路。
(1)请同学们概括本文的故事情节。
本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进，以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的`故事。
(2)理清课文思路。
生1：本文先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”;后写鲁肃“与蒙论议”并“结友而别”。
生2：我想用“学”字作一线穿珠式的概括，即“孙权劝学”、“吕蒙治学”、“鲁肃叹学”。
生3：文章是用对话组材，借对话推动情节的发展的，抓住“劝”、“议”即可。
1.这篇课文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”?是怎么“劝”的?“劝”的结果怎样?请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。
(1)“卿今当涂掌事，不可不学!”
孙权语气坚决果断，神态郑重严肃，既严格要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。
(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。”
前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意;后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。
(3)“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”
孙权从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。
(4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”
鲁肃既感到十分惊讶，又由衷地为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲现。
(5)“大兄何见事之晚乎!”
表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。
2.孙权劝学，取得了很好的效果，请问他是怎样劝学的?
首先是一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”;其次是现身说法，指出“学”的可能性。从而使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他善于劝学，又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。
3.从劝学的过程中，可以看出孙权是一个什么样的人?
孙权以自身为例，晓之以理、动之以情地层层劝解。他可以和部将就非军事、非政治的话题进行交谈。由此可见，孙权平易近人。他对部将严格要求，为提高屡立战功的吕蒙的素质而对其谆谆教导。他具有王者的风范。
4.鲁肃与吕蒙的对话，可谓是一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽的关系。请问作者描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用?
二人的对话，既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书、学习的重要性。
5.鲁肃为什么与吕蒙结友?
在东吴，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，诸臣中是仅次于周瑜的二号人物。鲁肃之所以与吕蒙结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明了鲁肃的爱才、敬才，二人的情投意合。这从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。
6.吕蒙的变化对你有什么启示?
读书学习大有益处，人只有不断地学习，才能提升自我，增长知识与才干。
7.文章中心既为劝学，为什么不详写吕蒙学习的具体情况和通过学习后他的论议的高妙?
文章的中心在于表现通过学习使人发生巨大变化，只要能表现出这种变化就能突出促进这一变化的动因——学习的巨大作用。文章没有铺叙吕蒙学习的具体状况和他的论议，但通过鲁肃的“大惊”、评价和做法，已非常明显地表现出吕蒙的巨大变化，而这一变化正是学习促成的。这突出了学习的重要和功用。
8.“士别三日，即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。请问这一成语带给你哪些启示?
这一成语告诉我们，事物是在不断发展变化的，人也是在不断发展变化的，不能拿老眼光看人，要用发展的眼光看待人和事。
第一部分(开头至“蒙乃始就学”)：写孙权劝吕蒙学习。
第二部分(“及鲁肃过寻阳”至结尾)：写吕蒙就学，才略有长进。
1.剪裁精当。
文章重点写了孙权劝学及劝学的结果，对于吕蒙的具体学习过程则一笔带过。先写孙权劝说吕蒙要努力学习，然后通过鲁肃赞学来侧面表现吕蒙学习成果的显著。这样写既节省了笔墨，又很好地突出了文章的主题。
2.运用侧面烘托和对比手法表现人物。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕蒙读书的功效正是通过鲁肃的话侧面展示出来的，他的惊叹衬托了吕蒙今非昔比的事实。鲁肃话中的“吴下阿蒙”又将吕蒙的现在与过去进行了纵向的对比，突出了吕蒙的“变”，从而写出孙权劝学和吕蒙就学的效果。
一只贝课件 篇5
张籍秋思课件ppt资料
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、能借助注释理解诗句的意思，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，品味诗中所描绘的意境，体会诗人的秋思情怀。
3、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。
教学过程
一、情景导入，设疑激趣
1、导入：同学们，在美丽的夜空下，仰望着明月，你会想到什么？（想到团圆；远方的亲人…… ）如果身处异乡的诗人，看到此情此景会怎样？（饮酒赋诗……）用学过的古诗，描述一下此番情景？（生背《静夜思》）这是一首思乡诗，你还积累了哪些思乡诗？（生交流）
2、今天，我们再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句——《秋思》。（板书课题） 齐读诗题。
3、师：你们读懂诗题了吗？谁能说说诗题的意思？诗人是借着秋天的景色来表达对家乡的思念吗？（在“秋”字后打个问号。）让我们带着这个疑问一起来自由读诗。
[评析：这样的导入不仅调动学生已有的语言积累和已有的知识，更引发他们对新知识的学习兴趣。]
二、整体感知，弄明诗意
1、请同学们自由读古诗，要求把诗读正确流利，读顺句子。
2、同学们，读诗不同于读课文，不仅要读通顺，还要读出他的韵味。请同学们再读古诗，注意停顿，要读出这首诗的韵味，这就是古诗所特有的“美”——韵律美！（学生反复练读）检查正音，注意“意万重”要念“chónɡ”。
3、学生展示朗读（指名朗读）
4、学生结合注释，说说古诗的大致意思。
[评析：在读通诗句的基础上放手让学生自己去感悟诗的大意，练习读出诗的韵味，这样能培养学生的理解能力及良好的学习习惯。]
三、对话文本，入情入境
（一）、同学们，诗题虽说写思念，可诗句里却没出现一个“思”字，作者把“思”藏在哪儿呢？现在请同学们默读全诗，看看哪些字词背后藏着作者的思念？（生边读边思考） 预设：见秋风 意万重 说不尽 又开封
（二）、根据学生的汇报，教师随机指导
a、见秋风起相思
（1）“见”什么意思？见到什么？（秋风）看到“秋风”这个词，你会想到什么？（秋高气爽，凉风习习，秋叶纷纷，寂寥肃杀……）风本无形，他怎能看见？那么作者看见的是什么？（飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花……）同学们，如果你就是张籍，面对此情此景你的心情会怎样？此时此刻，他“见不着”的又是什么？（在洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢……）对诗人来说，这是一个怎样的秋季？（悲伤的、凄凉的……）“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象？（萧瑟冷清……）唐代洛阳是何其的繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的，只是凄凉的景色！为什么？
（2）同学们，你知道诗人在外漂泊多少年了吗？（张籍的老家是吴郡，幼时家境贫寒，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗时，他正独自一人居住在洛阳，离家十年了。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。大家想一想，那时，诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他的内心是多么孤单，寂寞，悲伤……）
过渡：这么多的愁苦，他会向谁倾诉？（家人）
b、作家书意万重
（1）孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家，落笔之前，张籍会想什么？
（2）同学们，作者离家将近十年，十年了，那是多少个日日夜夜呀？年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，假如你就是远离故土思念家乡的诗人，你会在家书中写些什么呢？同学们拿起笔来，把想说的话写下来吧！（小练笔）
（预设：问候家人；问候白发苍苍的母亲；倾诉自己的愁苦；写一些开心的事……）
（3）师：把我们所有同学写的话都加起来，张籍觉得够吗？（不够）是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是——（意万重）
（4）指导读这句诗，读出沉甸甸的意万重。
（5）引读：秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜？有多少话，想对你们诉说——情感朗读前两句诗。
c、家书临发又开封
（1）意万重，万重意的家书终于写好了，书成封就之际，似乎已经言尽。但当捎信的.人就要上路时，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要内容，于是又匆匆拆开信封。我们来看插图，再读读最后两句诗，哪个细节最能打动你，最能拨动你的心弦？
（2）交流。（预设：恐 说不尽 开封）
①“恐”是什么意思？他在担心什么？从“恐”字你体会到了什么？
②为什么会恐“说不尽”？（意万重、匆匆）说不尽什么？
③“开封”是什么意思？（打开封好的信）为什么当信快要送出的时候又“开封”？从这个“开”字，你读懂了什么？从“又”字中你体会到了什么？
④当家书“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？（添上一笔，补上……；重新合上，只字未动……）诗人把信打开几次？ （一次，两次，三次……）
（3）引读：第一次张籍把信打开，为何呀？（生读：复恐匆匆说不尽）第二次把信打开，为何呀？（生再读这句）张籍呀张籍，你已经看了一遍又一遍，为何呀？（生读：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）
指导朗读：意万重，说不尽，情难理，又开封。这真是—（学生齐读后两句诗）
[评析：在“见”与“不见”的对比中，以具体的景来感知内心的情，以有形的物来映衬无形的思。在一遍遍说话、朗读中，将学生带入了古诗的意境。在教学中引导学生反复品味：见秋风、意万重、说不尽、又开封，把诗人那种千言万语诉之不尽的复杂心情，在反复的阅读中进行揣摩、体会。]
四、回归整体，深化情感
1、师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的思乡之情呢！信带走了，带走的仅仅是信吗？他还带走了什么？（带走了的是思念；作者的心；作者对家人的祝福……）
2、师：魂去也，空一身！现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》（生读诗）信走心也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心在故乡。这是一份刻骨铭心的思念呀！秋风乍起，思乡涌起，写不完的思念，说不尽的乡愁，再读《秋思》。
3、诵读提炼。
千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是——（生齐读古诗）
意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是——（生齐读古诗）
这就是《秋思》，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。（生背诵全诗）
[评析：教师通过近乎诗人的激情，引领学生真正地把心融入诗中，与作者同呼吸、共悲欢，透彻理解诗的内容，深入体会作者的情感，达到共鸣，从而触摸诗句背后的内蕴。]
五、拓展延伸，总结升华
1、师：同学们这思乡怀亲又何止张籍。那时交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。（生交流课前收集的思乡诗）
2、师出示思乡诗句。（课本后面日积月累中的诗句）师生配合读。
悠悠天宇旷，切切故乡情。------唐.张九龄
浮云终日行，游子久不至。-------唐.杜甫
落叶他乡树，寒灯独夜人。--------唐.马戴
明月有情应识我，年年相见在他乡。------清.袁枚
3、小结：同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许今天你们还不能完全领会，但是，你们终将长大，远离家乡，去追寻自己心中的梦想，去闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我们永远的向往。《秋思》道尽了天下所有游子们的心，让我们再一次吟咏这首传世之作吧！
[评析：迁移延伸课文内容，课内外有机结合，更能感悟诗人的思乡怀亲之情。]
六、作业设计
1、想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个小故事。
2、搜集表达思乡情感的诗词、歌曲，在班级展示。（选做）
