高中物理教学设计案例_5篇

高中物理教学设计案例(5篇)。

怎么才能让教案写的更加全面呢？在金秋的硕果园里，硕果累累离不开耕耘者心的浇灌，评估一位老师的教学水平高低，往往离不开他/她的教案质量。教案设计和书写的好与坏关系教师课堂的教学效果和教学质量，根据您的要求，西瓜范文网为您整理了一些内容：高中物理教学设计案例，或许在您阅读本文以后有一点收获！

高中物理教学设计案例【篇1】

摩擦力教学案例分析

【教材分析】摩擦力作为高中物理中**大的力中，对力的相关习题中的解释起很大作用。【学情分析】同学们学习了弹力的相关知识，对于摩擦力抽象概念的理解可以更简单一些，【三维目标】 知识与技能

1、了解摩擦力的定义，区分静摩擦力和滑动摩擦力

2、掌握摩擦力的公式运算，掌握各符号的意义，学会判定摩擦力的方向。

3、运用摩擦力知识解决相关题目，能够解释生活中的摩擦力的减少和应用现象。过程与方法

用与实验相结合的方法，通过对生活中常见现象的感知分析，将抽象概念具体化，培养学生的探究分析与思维总结能力。情感态度与价值观

通过对摩擦力相关知识的学习，明确摩擦力的影响因素，并根据生活中的各种现象分析摩擦力在生活中利弊，增强对生活的观察力和良好的科学素养。【教学重点】

1、摩擦力概念的确立和静摩擦动摩擦的区分

2、掌握摩擦力公式和摩擦力影响因素。

3、应用摩擦力的相关知识分析生活现象并解决问题。【教学难点】

摩擦力影响因素的确立和用摩擦力知识准确分析摩擦力在生活中的应用并解决问题。【教学方法】

探究式教学：激发同学们对实验现象的科学探索精神。启发式教学：培养学生的思考创新能力。讲授法：高效率引导学生学习。

【学法指导】

【教具准备】弹簧测力计、木板、木块、毛巾 【课时安排】两个课时 【教学过程】 导入新课

师：同学们今天在上课的时候我要带领大家做一个简单的物理实验，（用弹簧测力计匀速拉木块，此实验包括静动和在同种接触面下的控制变量，研究压力大小跟摩擦力大小之间的关系）同学们可以看到弹簧测力计有了示数，那么根据大家之前学到的二力平衡的知识可以知道，木块在水平方向受到弹簧测力计的拉力，那么在弹簧测力计产生拉力的相反方向会不会也受到一个力呢？

师：对

同学们回答的很对，摩擦力的方向总是沿着接触面，并且跟物体的相对运动的方向或相对运动趋势相反。那么同学们想一下，这个力是哪产生的呢？

师：摩擦力 没错！摩擦力就是大家今天要学习的内容。推进新课

师：这是大家初中的时候就接触到的物理概念，那么高中阶段它的定义是什么呢？

师：摩擦力分为滑动摩擦力和静止摩擦力，那么有哪位同学可以解释一下呢？（引导同学们探究），顾名思义 静摩擦力就是受力物体静止时所受到的摩擦力，而滑动摩擦力就是物体滑动的时候受到的摩擦力，并且根据之前弹簧测力计拉动木块的实验也可以看出，静摩擦力会相对于滑动摩擦力要大一些；即： 静> 滑 师：从实验结果我们也可以看出，滑动摩擦力大小跟压力成正比，如果用

表示滑动摩擦力大小，用

表示压力大小，那么

=μ。

师：那么同学们根据我们一起得到的摩擦力公式对（生活中的例子）计算一下吧！

【板书设计】 摩擦力 静

滑动

摩擦力：两个 相互接触

相对运动或趋势

在接触面上产生的力 【随堂练习】课后习题 【课堂小结】 【作业】 【教后反思】

1）通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力。

高中物理教学设计案例【篇2】

学习高中物理新课程教学设计心得体会

通过对高中物理新课程教学设计的学习，受益匪浅，使我对新课程标准有了更深的理解，现将心得体会总结如下：

1、从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。整合了三维目标，使得三维目标构成了“三位一体”以促进学生全面发展；

更加注重学生学习方式多样化，倡导自主学习、交流与合作。

2、更加注重教学过程是师生交往、共同发展的过程。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。

3、特别突出了实践教育课程。培养学生创新精神和实践能力，增强社会责任感。

4、强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生的多方面潜能。

5、使我明确了教师不在是课程的执行者，而是课程的建设者、调适者，是课程实施中问题的协商者、解决者。

6、新课程对教师在决策、开发、研究能力上提出了许多要求。教师在新课程中的最大变化是角色的变化。

7、由知识的传授者转变为学生发展的促进者。教师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功的喜悦；和学生一道寻找真理；能够承认过失和错误。

8、由学生的管理者转化为学生发展的引导者。作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。再课堂教学中，要尽量地给每位学生同等的参与讨论得机会。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。要常常了解学生得意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审查，随时修正。

9、教师在课堂的位置，将不在是知识传授着的固定位置——讲台，而在教室里流动起来，将参与到学生活动之中，与学生分享知识并获得情感体验。

高中物理教学设计案例【篇3】

高中物理新课程《功》的教学设计

——人教版（必修2）第七章第二节

（黄利冲 新郑一中分校）

教材分析

新课程比较注重物理量引入、建立的来龙去脉，这也是为实现教学三维目标服务的。高中物理人教版（必修2）第七章非常重视概念、规律的探究过程，整章紧紧围绕追寻守恒定律展开。探究守恒定律一定涉及能量的转化过程，而要进一步研究能量的转化，最终得到机械能守恒定律，对功的知识的掌握，就显得尤为重要。本章的第一节《追寻守恒量》是为引入功、进一步探究能量作铺垫的。使学生很自然的联想到功和能是紧密联系在一起的。因此在教学设计中教师可以紧紧围绕“功是能量转化的量度”这条主线展开。这样不仅可以使学生明白“为什么要引入功”，还可以利用这个结论探究功是标量还是矢量，同时也为后面学习重力势能、探究弹性势能的表达式、动能定律等知识打好基础。可以这样说，“功是能量转化的量度”是贯穿于整个第七章的主线，在教学设计、探究过程中应始终立足于这条主线上。

教学设计思路

本节课也是以“功是能量转化的量度” 为教学线索的。从追寻守恒量谈到能量的转化，从能量的转化使学生明白引入功的必要性和必然性；从生活中的物质生产的基本动作和学生参与的互动实验，探究“功”的来历和做功的不可缺少的因素；再通过特殊情景引出一般情景，并通过等效思想，借鉴两种特殊情况推导出功的一般表达式；从功的一般表达式的深化研究得出功有正、负；从功的正、负引出功是矢量还是标量，通过“功是能量转化的量度”探究功是标量；通过例题得出几个力做功和它们的合力做功的关系；通过例题的拓展得出的适用条件，并为以后探究弹性势能的表达式埋下伏笔。

整个教学的设计和课堂教学的过程还应紧紧围绕着课程目标的三个维度展开。

教学目标

（一）知识与技能

1、知道功的来历，理解“功是能量转化的量度”，掌握做功的两个必要因素。

2、能从特殊到一般，一般到特殊推导功的一般表达式，知道功的单位。

3、掌握

（二）过程与方法

1、从“为什么要引入功”得出“功是能量转化的量度”。

2、通过演示和事例，并同时通过启发式探究，使学生明白“功”的来历并掌握做功的两个因素。

3、在推导过程中，通过猜想、从特殊到一般，再从一般到特殊的理论论证等方法培养学生科学论证能力和推理能力，并渗透等效思想，有意识地培养学生的科学思维和科学方法。

（三）情感态度与价值观 只适用于恒力，应为对地位移。

1、通过“为什么要引入功”和“功”的来历的探究，使学生体会到物理来源于生活，并使学生体验到物理学家在追寻守恒量和守恒定律过程中所做的研究过程。

2、通过科学探究教学培养学生的科学探究兴趣和热情。

教学用具

弹弓、重物、锯、木板、锤子、钉子、起子

教学过程

一．引入新课：

不同形式的能量之间可以互相转化。能量变化的过程必然伴随着做功的过程，可见，功与能是紧密联系的两个物理量。因此，在本章追寻守恒定律的过程中，首先学习功。设问：为什么要引入功？

二．通过演示和事例，说明功是能量转化的量度，请同学举例能量发生变化的例子。演示：拉弹弓

通过学生举例和教师演示拉弹弓运动的分析发现力对物体做功的确导致了物体能量的变化。

又如书本P52图7.2-1甲：货物在起重机的作用下重力势能增加了；乙：列车在机车牵引下动能增加了；丙：握力器在手的压力下弹性势能增加了。上述事例也说明能量发生变化，一定有力对物体做了功，反过来，力对物体做了多少的功，就意味着有多少的能量发生了转化。可见，功是能量转化的量度。

三．通过启发式探究，使学生明白“功”的来历并掌握做功的两个因素。

通过功的英文单词是“work”，“work”不就是“工作”吗？那“做工”和“做功”意思是不是一样？引出本节课要探究的第二个问题：“功”的来历和做功的因素。互动演示：请同学扛着一张课桌。

教师“命令”：“你今天的‘工作’就是扛着这张课桌站一个小时。”

提问学生：“这个同学有没有在工作？”，“有没有使这张课桌的能量发生改变？” 围绕“功是能量转化的量度”使学生明白这种情况是劳而无“功”，对课桌的运动能量并无影响。因此从有没有对物体的能量变化产生影响使学生明白“功”的来历。

下面我们来探究一下影响做功的因素。请同学们考虑一下汽车刹车的情况。

通过引导使学生明白：要使两辆完全相同的以同样速度行驶的汽车停下来，从受到的阻力大小和通过的位移大小考虑可以采用两种方法，一种是用较大的阻力，通过较小的位移，使车停下；还有一种是车受到较小的阻力，通过比较长的位移使车停下。两种方法在改变车的运动能量上是等效的，可见，做功也是一样的。由此可见，做功是和两个因素相联系的，一个是力，还有一个是在力方向上发生的位移大小。

实际上物理学家在定义功的过程中，还考虑了大量的实际生产工作。演示：锯木头、敲钉子等工作。

我们说物理来源于生活，功的定义也是如此。

如锯木头，可以分为“推锯”和“拉锯”两个动作；敲钉子，可以分为“举锤子”和“碰钉子”两种动作。物质生产工作都是由一些简单的动作组合起来的。即使一些比较复杂的工作，其实也只是一些推、拉、踏、旋等简单动作，按照一定的规律，进行连续的活动罢了。而推是向前用力，拉是向后用力，踏是向下用力，举是向上用力，旋是边推边拉，碰是快推或快拉，而拉又是向后的“推”。归结起来，所有这些简单的动作，可以说都是不同方向的“推”，而“推”显然是一切工作的基本单位。而之所以能构成推的动作，必须要有两个内容，一是作用力，二是移动的距离，两者缺一不可。显然，功定义成力和在力方向上发生位移的乘积是非常准确的。这也是物理来源于生活又和生活相统一的一个很好的例子。

而这也就是做功的两个必不可缺少的两个因素。

四．通过从特殊到一般，再从一般到特殊，借鉴等效思想，引导学生探究出求功的一般表达式特殊情景1：

如图，物体在水平恒力F的作用下前进L位移，力F做功多少？ 特殊情景2：

如图用竖直向上的提力提水桶水平匀速前行一段位移l，提力对水桶有没有做功？做了多少功？

一般情景3：联系生产实际推导出计算功的一般公式

一般的情况力F的方向与运动方向并不一致，也不是与运动方向发生的位移相垂直，力F方向与运动方向成某一角度时，力F对物体有没有做功呢？ 若做了功，所做的功又是多少呢？

这是本课的重点。首先指出初中求功的方法只是一种特殊的情况。生产生活中经常会遇到力和位移方向不相同的情况，此时应怎么求功（贯穿特殊到一般的思想）?提出讨论题。（投影）牛拉犁的力是斜向上的(力与位移既不同向也不互相垂直),这种情况下有没有做功？如果有，怎么计算功（投影牛拉犁图）？

1,为了培养学生物理模型的能力。提出三个问题（投影显示）:犁形状复杂怎么表示，能不能简化？犁前进时时深时深时浅，轨迹不完全是直线，能不能简化？牛拉犁时的力时大时小，倾角也会有微小变化，能不能简化？让学生讨论，目的是让学生学会抓住主要因素忽略次要因素，得出牛拉犁的物理模型。

通过讨论，学生认为犁的形状虽然复杂但可以简化为质点，用一方形表示。犁前进时虽然时深时浅但也可以简化为在水平面上做直线运动。牛拉犁的力时大时小，倾角也会有微小变化仍可以简化为大小.方向不变的恒力。让学生后在黑板上画出斜拉物体前进的示意图。这样，牛拉犁的问题简化为:物体在与水平面成α角的恒力F作用下，沿水平方向移动通过位移l，求拉力F做的功？

2,让学生推导功的一般表达式:

a．提出猜想：

通过做功的两个必要因素启发引导学生进行猜想，并交流猜想。可能提出几种猜想：（1）力F做功大小和力与运动方向的夹角α没有关系。（2）力F做功大小和力与运动方向的夹角α有关系。

同样一个力F作用方向不同，在改变物体能量上效果不相同，可从两种特殊情况作定性分析，否定猜想（1）。

对猜想（2）提出运用特殊到一般的思维来理论验证的思路。

b．师生交流协作，学生分析论证，验证猜想：

(1)、教师启发：运用矢量分解，把一般情境问题转化为二个简单的特殊问题，同时渗透等效思想。

(2)利用理想化模型让学生讨论斜拉时如何求功？多数学生都会知道正交分解F为F1，F2，并且知道这样分解的目的（让学生在黑板上画图并得出功的公式）。进一步告诉学生，这种研究问题的方法是利用已学过的旧知识（F，L同向或垂直时功的计算法则)来解决学过的知识（F，L成一夹角α），这种方法在许多地方都会用到（如平抛运动）。

（3）进一步引导学生分解位移，推导功的公式。这一点学生相对较困难，从矢量引导启发，让学生比较容易去接受。为了省时将L正交分解的图投影，同时推出功的公式。

（4）用两种方法得到公式，让学生讨论加深对公式的理解。一是知道公式的意义是表示功等于力乘以位移再乘以力与位移夹角α的余弦；二是知道式中各量的意义，如α是什么角、F是恒力、L是位移不是路程、W是标量等。

3、学生论证：

c。优化表述论证成果：一般的情况力对物体所做的功，等于力的大小，位移的大小，力与位移夹角的余弦这三者的乘积。即五．从一般到特殊，深化对功。的认识、根据一般包含特殊的原理引入正功和负（1）利用功的公式引入正、负功。先从角0度和180度时，分别为W=FS和W=-FS，引入功存在正功和负功，进一步让学生讨论角α多大时做正功，多大时做负功？（角α为锐角时力做正功，角α为钝角时力做负功）。

（2）通过漫画讨论正、负功的含义。

（3）最后指出阻力对物体做负功也可以说成是物体克服阻力做正功。

讨论一个力做功时可能出现的几种情形:

（1）当= /2 时，cos =0，W=0。表示力F方向跟位移l的方向垂直时，力F不做功。物体在这个力F作用下能量不发生变化（既没有增加也没有减小）

（2）当0   0，W>0。表示力F对物体做了正功。（3）当/2

功既可以是正值，还可以是负值。结合书本P53图7.2-5。7.2-6进一步讨论正功和负功含义（仅限于学生的现有知识水平，对运动只学习了直线运动，因此对物体的能量也只限于讨论运动物体的能量）：

（1）正功：力对物体做正功时，这个力对物体而言是动力，对物体而言是输入了能量，物体的能量发生了增加。

（2）负功：力对物体做负功时，这个力对物体而言是阻力，对物体而言是输出了能量，物体的能量发生了减小。也可以表述成“物体克服这个力做了功”。例如某个力做了－10J的功，可以说这个物体克服这个力做了10J的功。

顺便说明在国际单位制中，功的单位是J。1J等于1N的力使物体在力的方向上发生1m的位移时所做的功。即六．功的拓展研究1: 功是矢量还是标量呢？

1,引导学生围绕“功是能量转化的量度”出发讨论功是标量还是矢量。

得出：力做功的效果表现为物体在力的作用下能量发生了变化（增加了或减少了）.也就是做功能增加（或减少）作用物体的能量。而能量没有方向性。那么促使能量变化的力的作用效果——功也没有方向性。可见，功是标量，正负不表示方向，仅表示做功的性质。质。

2、通过“拓展”学习总功和变力做功

此前学习的都是一个恒力的功，进行“拓展”让学生讨论一个力做功还有些什么情况？很快得到还有多力做功和变力做功，激发起学生学习新知的欲望。

关于多力做功的计算，以斜面上下滑的物体为例，让学生分析爱力及各力的功、总功和合力的功。不难得出两种方法求功。最后通过课本的例题进一步巩固所学知识。通过例题探究几个力对一个物体做功的代数和，等于这几个力的合力对这个物体所做的功。

例 质量为m的物体沿着倾角为的光滑斜面下滑L的距离，斜面保持不动，求物体所受的各力做功多少？物体的合力做功多少？

解：

我们发现：物体所受合力做的功恰等于各力做功的代数和。若斜面粗糙，上面结论是否还成立？

若斜面粗糙，同样发现上面结论成立。因此几个力对一个物体做功的代数和，等于这几个力的合力对这个物体所做的功。

而这再一次验证了功是标量，运算遵循代数法则。上例中，若物体在光滑斜面上向下滑行过程中，斜面同时往后退，试判断重力和支持力做功的性质。

我们发现，同一个客观的运动，相对于不同的参考系，位移是不同的。因此，一般在中学物理中我们约定，计算功位移都以地面为参考系。七．功的拓展研究2

新的问题情境：如图：小木块受到水平向右的拉力F=1N作用，在水平地面上向右移动了l=1m后，再然后拉力大小不变又向左拉了来回到原处。求：拉力F所做的功。

通过分析、引导得出：功的计算公式拓展推广研究并留下新的问题情境：

提出问题：功的计算式不适用于变力做功，那么对于物体在受到变力作用下发生了一段位移做功的情况是不是有新的求变力做功的理论和方法呢？例如用水平力F拉伸弹簧L的距离，如何求这个变力做功呢？（留下悬念，为第五节探究弹性势能的表达式埋好伏笔。）

这个问题留待我们在以后的学习中去解决.只适用于恒力做功。

高中物理教学设计案例【篇4】

摩擦力 教学目标

一、知识目标

1、知道滑动摩擦力产生的条件，会判断滑动摩擦力的方向。

2、知道滑动摩擦力的大小跟什么有关知道滑动摩擦力跟压力成正比。

3、知道静摩擦力产生的条件会判断静摩擦力的方向知道最大静摩擦力的概念。

二、能力目标

通过学生自己动手实验，培养学生的观察能力、实验能力及分析问题、解决问题的能力。

三、德育目标

向学生渗透抓主要矛盾和主要因素、忽略次要因素的辩证思想。教学重点

1、滑动摩擦力产生的条件及规律

2、静摩擦力产生的条件及规律正确理解最大静摩擦力的概念。教学难点

1、正压力FN的确定。

2、静摩擦力方向的正确判定。教学方法 实验法、探究法、启发式

教学用具 书、细绳、毛巾学生每人备一条、弹簧秤学生用 两人一个。没有该实验器材的学校 在组织教学时可将定量分析问题改为定性分析问题 教学过程

一、引入新课

做游戏全班参与两人一组。

老师请一同学抓住另一同学的手指或用双手掌压住另一同学的手看对方能否挣脱。

没有挣脱一组的得胜方。

老师你没有让他她挣脱掉除了你自己的力量外你认为还有什么力帮了你的忙

学生摩擦力。

老师对今天我们就来研究摩擦力。

二、新课教学 

1、滑动摩擦力

学生实验①让学生搓动自己的双手感觉滑动摩擦力的作用。②用一手指按在另一手

掌上推行感觉滑动摩擦力的作用。③用手拖书在桌面上滑行感觉滑动摩擦力的作用。

总结得到一个物体在另一个物体表面上相对于另一个物体滑动时受到的另一个物体

阻碍它相对滑动的力这种力叫做滑动摩擦力。

老师那么物体之间的摩擦力是如何产生的呢

学生实验并思考①将一本书放在桌面上不动且在水平方向不给它施加力书和桌面

之间是否会产生摩擦力②用一个大小等于书重力的力向上提着书使书沿水平桌面运动

书和桌面之间是否会有摩擦力③让书在光滑的水平面上滑行，书和水平面间是否会有摩擦 力

学生自由发言老师引导。

总结得到滑动摩擦力产生的条件①两物体接触且接触面都粗糙。②两物体间存在

相互作用的弹力。③两物体接触面间有相对滑动。

2、滑动摩擦力的方向

学生实验用一手指按在桌面上向前推行。

师生共同分析实验中滑动摩擦力的方向并画出示意图。

总结滑动摩擦力的方向总跟接触面相切并且跟物体的相对运动的方向相反。

引导学生分析“相对运动”的含义是指相对接触的物体而不是相对于别的物体。、滑动摩擦力的大小

演示用弹簧秤通过细绳水平拉着书在水平桌面上匀速运动则书与桌面之间的滑动摩

擦力等于弹簧秤对书的拉力即通过弹簧秤的示数即可知道滑动摩擦力的大小。

老师那么滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢它们之间又是怎样的关系请同

学们大胆地说出自己的假说

学生讨论提出假说。

板书课题 ①滑动摩擦力和压力的关系。

②滑动摩擦力和接触面粗糙程度的关系。

③滑动摩擦力和接触面面积的关系。

老师每一个课题研究的是滑动摩擦力与一个因素的关系那么其它两个因素怎样处理

呢在研究时应采取什么方法呢

学生讨论回答控制其它因素不变。

老师对这种方法叫“控制变量法”。

提问一部分同学以上各个课题分别应该控制哪些因素不变。

学生回答正确的予以肯定回答错误或不完善的要及时更正。

将全班分成三组让每组领取一个课题做实验进行研究。

要求设计实验方案设计实验记录表格填写实验报告。

友情提示用弹簧秤测出每本书的重力就可以知道压力的大小。

老师巡回指导审查他们的方案、记录表格。

请做完的小组上台展示实验数据和结论。其他小组评估老师点评。

结论

①压力越大滑动摩擦力越大且滑动摩擦力与压力的比值是一常数。

②接触面越粗糙滑动摩擦力越大。

③滑动摩擦力的大小与接触面积无关。

归纳滑动摩擦力跟压力成正比也就是跟一个物体对另一个物体表面的垂直作用力成

正比。

表达式为 F=u FN

其中 u是比例常数叫动摩擦因数它的数值由接触面的材料和粗糙程度决定是F

与FN的比值没有单位 二静摩擦

1、静摩擦力

演示用弹簧秤通过细绳水平拉水平桌面上的一摞书书没有被拉动。

分析由于书未动所以它所受的合力等于零而重力与支持力已平衡在水平方向上

必有一个力与拉力平衡。我们把这个力叫静摩擦力。

请学生做同样的实验并分析静摩擦力产生的条件静摩擦力的方向。

总结得到静摩擦力产生的条件①两物体接触且接触面都粗糙。②两物体间有相互

作用的压力。③两物体接触面有相对运动趋势。

静摩镲力的方向总跟接触面相切并且跟物体相对运动趋势的方向相反。

2、静摩擦力的大小

学生实验用弹簧秤通过细绳水平拉水平桌面上的一摞书开始用较小的力拉书未动

观察弹簧秤示数的变化并读出此时的读数。再用稍大的力拉书仍未动观察弹簧秤示数 的变化并读出此时的读数。

得到结论静摩擦力随外力的增大而增大。

老师那么静摩擦力能无限增大吗

学生实验继续增大水平拉力直到书开始运动读出此时弹簧称的读数。

结论静摩擦力不可能无限增大我们把静摩擦力的最大值叫做最大静摩擦力。

板书课题最大静摩擦力和压力的关系。

全班同学做实验研究这一课题。

要求设计实验方案设计实验记录表格填写实验报告。

友情提示通过增减书的数量改变那摞书对桌面的压力。

老师巡回指导。

请部分同学展示自己的实验数据和结论老师点评。

结论最大静摩擦力与压力成正比。总结

①静摩擦力在零和最大静摩擦力之间即 0F静Fmax ②最大静摩擦力与压力成正比。学生思考、讨论静摩擦力的作用。

三、小结 滑动摩擦力和静摩擦力是常见的两种力

1、它们的产生条件①两物体接触接触面都粗糙。②两物体间有相互作用的压力。

③两物体有相对运动或相对运动趋势。

2、摩擦力的方向与相对运动或相对运动趋势方向相反不一定与物体的运动方向相反。

3、滑动摩擦力的大小可用F=u FN 计算当物体匀速运动时也可由平衡条件计算。

4、静摩擦力的大小在零和最大静摩擦力之间变化可用平衡条件来计算。最大静摩擦

力与压力成正比。

四、作业 课本P11 练习三1、2

五、板书设计

1、滑动摩擦力一个物体在另一个物体表面上相对另一物体滑动时产生的

摩擦力。

2、方向跟接触面相切跟物体的相对运动的方向相反。

3、大小滑动摩擦力跟压力成正比即

F=u FN与接触面的材料及接擦 触面的粗糙程度有关。

1、静摩擦力一个物体相对另一个物体有相对运动趋势时产生的摩擦力。

2、方向跟接触面相切跟物体相对运动趋势的方向相反。

3、大小①0F静maxF ②由二力平衡条件求得。

六、教学总结 充分利用现有的教学资源让学生亲自动手实验引导他们自己思考、分析、计算、得出

所要的结论。这样既收到了好的学习效果，又让他们进一步了解了自然科学的研究方法，激

发了他们的兴趣，培养了他们的能，提高了他们的素质。

高中物理教学设计案例【篇5】

《摩擦力》教学案例与教学策略分析

高密一中 孙洲元

一、教学理念：

（1）立足于自主学习、合作学习、探究学习的多元学习方式相结合（2）理论与实际相联系，让学生理解生活、社会与物理的关系。

（3）确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标。（4）重视物理与科技前沿的联系，培养学生热爱科学的情感。

（5）注重学生思维能力的培养，培养学生的创新精神是课堂教学的灵魂。

二、教学过程设计与策略分析： 1.导入课题-----讨论与交流

教师提问与指导：摩擦力是我们常见的一种力，生活中，摩擦力无处不在，你能说出我们在日常生活中利用摩擦力和防止摩擦力的例子吗？下面请同学们讨论交流这一问题。（给学生思考的时间，然后让学生回答，教师板书典型例子，教师又给学生举出更多的关于摩擦的实例，如我国的“神舟五号”飞船在返回地球的过程中要经过大气层，和大气层的摩擦使船体外层达到二千多度的高温）。

教学策略分析：教师提出问题，让学生自己讨论与交流，把他们在生活中遇到的摩擦力的问题在课堂上展现出来，真正从生活走向物理、从物理走向社会。让学生的学习从已有的经验入手，从自己的感性认识开始，又通过教师的帮助了解现代科技中的相关问题，不仅能提高学生学习物理的兴趣了，而且也调动了学生思维积极性。学生的讨论与交流即是自主的又是合作的，把学生的学习从被动的接受转变为自主学习与合作学习。

2.新课教学-----实验与探究、讨论与交流（1）摩擦力的分类

教师提问与指导：你们想到了这么多有关摩擦力的问题，从其产生的角度来看，大家觉得这些摩擦力有什么不同？我们能不能把这些摩擦力分为几类呢？（这个问题难度较大，教师对照学生回答的例子，做进一步的引导、帮助与提示，让学生充分讨论与交流，教师根据学生的回答把前面板书的例子分为不同类别并标注出来，然后告诉学生这些摩擦分别称为滑动摩擦力、静摩擦力和滚动摩擦力）。

教师提问与指导：我们在这里主要研究滑动摩擦和静摩擦，这两种摩擦有什 么不同？什么条件下产生滑动摩擦力，什么条件下产生静摩擦力？（教师先让学生回答，学生的回答是错误的，学生认为产生滑动摩擦力的物体是运动的，而产生静摩擦力的物体是静止的，这时，教师加以引导、启发、讲解，教师给出一些反例，如吃饭时，筷子夹起食物送入口中，食物受的摩擦力是什么摩擦力？又如黑板擦在黑板上擦动时，黑板擦受摩擦力，黑板受不受摩擦力，这个摩擦力是什么摩擦力？用这些例子激起学生思维上的矛盾，让学生自觉地修正自己对这一问题的认识，然后让学生总结出产生滑动摩擦力和静摩擦力的条件：两物体间有相对运动并有相互挤压时会产生滑动摩擦力，两物体间有相对运动趋势并有相互挤压时会产生静摩擦力）。

教学策略分析：当学生把自己在生活中遇到的摩擦力问题讲出来时，教师不失时机的提出让学生把自己提出的问题进行归纳、总结、分类，通过反例让学生产生认知冲突，充分调动学生思维。在学生学习滑动摩擦力和静摩擦力两个概念的过程中，教师不是知识的化身，只给学生提供帮助、组织、引导与启发，不做学习过程的控制者，而让学生成为真正的学习者，他们是学习的主人，这里教师与学生的活动充分体现了教师与学生之间的“交互主体”关系。

（2）摩擦力的方向

教师提问与指导：下面大家分析一下我们刚才列举的这些例子中摩擦力的方向是怎样的？（这个问题难度较大，学生们开始的回答是不全面的，也有是错误的，如说成摩擦力与运动方向相反，教师没有去告诉学生错在什么地方，而是当引导学生思考一些实例，如汽车起动时，放在车箱中的木箱，或是把黑板擦放在课本上，猛力一拉，黑板擦就从课本上掉下来，这些实例与学生的回答是不一致的，这时再让学生讨论、相互交流，最终让学生逐步认识到摩擦力的方向与相对运动方向或相对运动趋势的方向相反）。

教学策略分析：这里教师为学生理解和认识摩擦力的方向提供了思维的材料，这里有力地体现了教师的作用，教师提供的材料是创造性的，是学生认识问题的基础，这些材料与学生的原有认识相悖，使得学生不得不修正原有的错误认识，使学生在与这些材料的相互作用中提高认识，新课程要求学生自主学习、合作学习与探究学习，不是削弱教师的作用，而是对教师提出了更高的要求，要想在课堂上调动学生的思维，教师必须提供给学生丰富的有创造性的材料。（3）影响滑动摩擦力大小的因素研究

教师提问与指导：我们既然把摩擦力分为滑动摩擦力和静摩擦力两种，下面我们先来研究滑动摩擦力与哪些因素有关，大家猜想一下滑动摩擦力会与什么因素有关？（学生会给出很多可能的因素，如物体的重力、物体间接触面的大小与粗糙程度、物体运动的速度、物体间的挤压力等，教师全部记在黑板上，以备下面让学生通过实验去探究、去验证）。

教师提问与指导：利用课桌上的器材（弹簧称、几个不同的砝码、木块等），我们怎样来研究滑动摩擦力与这些因素的关系？（学生很容易想到用弹簧称去测量不同情况下的摩擦力）

教学策略分析：问题解决总是从猜想与假设开始的，猜想与假设是学生进行科学探究的基本能力要求，教师抓住教材上的关键点，让学生对影响滑动摩擦力的因素进行猜想与假设，充分展现学生的想法，教师并不对学生的猜想与假设进行评论，而是让学生自己去探究，这有利于培养学生大胆猜想与假设的能力。

科学探究的重要环节之一就是方案设计，教师不是告诉学生怎么做，而是让学生说出他想怎么做，尽管这里遇到的这个问题比较简单，但教师的这种做法有利于培养学生一种良好思维习惯，适应新课程对学生进行科学探究培养的要求。

在学生进行实验探究的过程中，教师走到学生中间对学生遇到的困难给以帮助，掌握学生探究的进程，当绝大部分学生探究完成时，教师将学生的探究结果集中板书要点。

教学策略分析：教师给学生充分的时间，引导他们去探究，而不是直接给出结果。探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。在学生探究的过程中，教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导和帮助是十分必要的，教师要注意不要介入得过早，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会，也不要介入过晚，以致让学生过久地处于无助状态而影响学生探究的积极性。

教师提问与指导：大家分析一下我们实验得到的结果，滑动摩擦力的大小与什么有关？这种大小关系怎样用公式表示出来？（教师引导学生得出滑动摩擦力与压力成正比的关系公式和理解滑动摩擦系数的概念）

教学策略分析：对探究结果进行总结、归纳与分析，以去伪存真、去粗取精，是评价学生探究有效性的关键环节，在这个环节上，教师没有越俎代庖，而是让 3 学生在课堂上学习如何分析、评价探究结果。教师做适当的分析与讲解，帮助学生将探究结果上升到理论水平，即完成对新的概念和规律的学习。

（4）研究物体间的最大静摩擦力

教师提问与指导：我们已经知道滑动摩擦力的大小与物体间的压力和摩擦系数的乘积成正比，那么，静摩擦的大小又是由什么因素决定的呢？（教师可让学生思考课本上举出的静摩擦的例子，人拉木箱的力越大，则木箱受地面的静摩擦力也越大，引导学生得出结论：静摩擦力的大小随着其它外力大小的变化而变化）

教师提问与指导：人拉木箱时，拉力越大，木箱受到的静摩擦力越大吗？（这时有的学生提出不同意见，教师让学生回答为什么不是这样呢？引导学生得到：两个物体间的静摩擦不是无限大的，当拉力增大到一定程度，就要拉着木箱运动了，就不是静摩擦力而是滑动摩擦力了，也就是两个物体间的静摩擦力有最大值，教师趁机给出最大静摩擦力的概念）。

教学策略分析：在学习了滑动摩擦力的基础上，教师引导学生通过分析具体的实例，很流畅地给出影响静摩擦力大小的因素和最大静摩擦力的概念，把一个复杂的概念通过实例具体化，从而变得使学生容易接受。物理概念和规律的掌握不是以学生能否咬文嚼字地背诵出来为目的，而是让学生将概念和规律纳为自我知识结构的组成部分，因此，通过问题引导和实例分析使学生自己获取概念和规律是实现学生认知同化与顺应的有效手段。

教师提问与指导：最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小关系怎样？滑动摩擦力的大小是由什么决定的呢？用你课桌上的实验器材（弹簧称、几个不同的砝码、木块等）验证一下你们的猜想与假设？（教师提出问题后让学生思考，对于最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小关系，学生有不同意见，这时教师可让学生自己去验证。由于学习滑动摩擦力的经验，多数学生说出与压力和摩擦因数有关，但是，这个摩擦因数是滑动摩擦因数吗？教师要让学生去思考去验证，由于实验条件限制，这个问题在验证上存在一定困难，教师提供的帮助与引导，老师提出这样的问题：你在拉动物体 开始运动的瞬间拉力大还是拉物体匀速运动时拉力大？学生能过推动课桌体验两种情况下力的大小，有的学生利用给定的实验器材去验证，最后大多数学生得出结论：最大静摩擦力略大于滑动摩擦力，最大静摩擦因数略大于滑动摩擦因数，最大静摩擦力与正压力和静摩擦因数成正比）。

教学策略分析：最大静摩擦力与滑动摩擦力以及最大静摩擦因数与滑动摩擦因数的关系是个难点，教材上没有过多说明，学生往往对这两个关系认识不清，形成概念上的错误。教师的工作不是直接告诉学生答案，而是通过实验来探索规律，虽然由于实验条件的限制不一定得到定量的结论，但是通过教师的启发与引导，学生完全可以从实验中得到这两个关系，要让学生知道科学探索的复杂性，物理实验不仅是机械操作的教程，更是一个动脑思考的过程，开始物体运动的瞬间虽然无法精确读出弹簧称的示数，但仍然可以依据弹簧称指针的位置变化来确定力的变化。

（5）摩擦力的调控

教师提问与指导：在日常生活中，有时我们需要加大物体间的摩擦力，有时又需要减小物体间的摩擦力，你能举出一些增大摩擦力和减小摩擦力的例子吗？（学生会列举很多这样的例子，教师有选择地板书了一些典型实例，并给学生提供一些学生还不知道的例子，如磁悬浮列车就是减小列车与铁轨之间的摩擦来提高速度的，然后让学生结合课本上给出的自行车的问题进行讨论与交流）。

教师提问与指导：结合这些实例，根据影响摩擦力大小的因素，你能总结出增大摩擦力有哪些方法？减小摩擦力有哪些方法？（由于对实例的分析和影响摩擦力因素的研究，学生在这一问题上很快得出正确结果，教师帮助学生对每一种方法举出更多的应用例子，以加深学生对这一问题的认识）。

教学策略分析：物理学习不能只停留在识记表面问题，这里教师让学生列举一些防止和利用摩擦的例子，不是只讲这些例子中如何防止和应用摩擦，而是通过这些例子，让学生分析、总结出防止和应用摩擦的方法，把这一问题的理解更加深入一步，有利于培养学生良好的思维习惯。3.结尾

教师提问与指导：今天我们研究了摩擦力的问题，你能想象如果在我们地球上没有摩擦力存在会是一种什么样的景象吗？请大家课后将自己的想象写成简短的小论文在下节课交流。

教学策略分析：教师应该树立这样的教学目的观：知识是教学的载体和手段，教学的核心目的是促进学生的自主发展，因此学生学习的目标不应该只是学会某种知识和技能，而应该是通过学习知识与技能的过程，学会如何学习，学会创造 5 性思考问题，本节课教师留的作业似乎与知识关系不大，但是通过这种富有创造性的作业，会让学生更深入地理解课堂上所学的知识，培养学生的想象力和创造力。

三、教学策略的总体反思：

本节课的教学活动中，教师为学生创造了积极主动的课堂环境，为学生设计了层层递进的知识系列，向学生提供了能使他们可以自主进行实验的条件，学生既要对别人提出的问题进行思考讨论，又要自己提出问题并寻找答案，使他把一次发现的东西与另一次发现的东西相结合，把他自己的发现与其他学生的发现相比较，一步一步深入理解层层递进的知识系列，一次一次地不断修正自己的错误认识。

本节课给学生充足的时间思考和重新考虑各种观念，通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。在这个过程中，教师的作用不是一个传递信息的人，而是相互作用的促进者。