八年级上册生物教案2024字

八年级上册生物教案2024字。

新入职的老师需要备好上课会用到的教案课件，每位老师都应该他细设计教案课件。而写出优秀的教案课件，也能提升老师教学水平。跟编辑一起深入了解“八年级上册生物教案”从不一样的角度去看待它，如果本文能够帮助到您那就是我的荣幸！

八年级上册生物教案【篇1】

教学设计思路

本节主要介绍了种子的结构、种子各部分结构在萌发过程中的作用。学生通过解剖、观察、分析对比等活动，自主获得有关种子结构和种子萌发过程等知识，而且培养学生实验、观察、分析等能力。在种子的结构（以双子叶植物种子为例）中，采用实验的方法让学生动手探究获取答案，在种子萌发的过程中采用让学生观看视频资料的方法去获得答案。认识在实际生活中不同的种子播种的方法不同。

教学目标

（一）知识目标

简述种子的各部分结构，知道植物种子萌发的过程，并能指出种子结构与幼苗各结构的对应关系。

（二）能力目标

分析问题和动手探究的能力。

解决问题的探究能力。

（三）情感目标

1.通过自己设计完成探究实验，提高学习生物学的兴趣。

重点难点

重点：种子的结构、种子萌发的过程。

难点：种子各部分的结构在萌发中的作用。

教学媒体

种子萌发的动画，视频资料。

课时安排：一课时

教学过程：

当你步入茂密的大森林，抬头仰望那参大的大树时，你能想到些什么呢？教师以“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”为背景，让学生解释其含义，并体味这诗句是对植物生命周期的生动写照。俗话说：“一大之计在于晨，而一年之计在于春。”、“春种一粒粟，秋收万颗子”。那么植物的一生从什么开始呢？课前回顾

请同学们回顾以下问题

你看到过农民伯伯种田吗？

不同的植物有不同的种子，不同的种子种在地里的方法一样吗？（学生：讨论得出答案，不同的种子种在地里的方法不一样，有的深些，有的浅些）

八年级上册生物教案【篇2】

教学目标：

1.略读课文，学会筛选信息，明确有关生物入侵的知识。

2.研读课文，理清本文的说明顺序。分析所运用的说明方法，体会其表达效果。

3.增强环保、防范意识，为建设家园，保护家园而努力。

教学重点：

1.略读课文，学会筛选信息，明确有关生物入侵的知识。

2.研读课文，理清本文的说明顺序。分析所运用的说明方法及修辞方法，体会其表达效果。

课前准备：

搜集有关生物入侵者的资料，关注生态方面的情报。

一、导语：看一看有关水葫芦、食人鱼、猫鼬等的资料，了解当今生态系统所面临的巨大威胁――生物入侵者。

二、整体感知：1、正音：扼制、归咎、繁衍、劫掠、遵循、无动于衷、五彩斑斓

（1）、他们警告说，夏威夷岛上没有任何可以扼制棕树蛇繁衍的天敌，一旦棕树蛇在夏威夷安家落户，该岛的鸟类将遭受灾祸，逃也逃不掉。在劫难逃

（2）、即使在科学技术高度发达的.今天，面对那些适应能力和繁殖能力极强的动植物，人们仍将没有任何办法。束手无策

（3）、仅在美国，每年由“生物入侵者”造成的经济损失就高达两千多亿美元，面对这样的天文数字，人们岂能心里一点也不有所触动？无动于衷

4、一些产自他乡的宠物，如蛇、蜥蜴、山猫等，往往会因主人的疏忽或被遗弃而逃出藩篱，在山林里拉帮结伙，为害一方。啸聚山林

4、默读课文，想想课文写到了有关“生物入侵者”的哪些知识，能否就此提出相关的问题？

自主完成，教师对发言进行整理：

（1）、什么叫做“生物入侵者”？

（2）、生物迁移有哪两种情况？生物入侵者是其中的哪一种？

（3）、生物入侵者有哪些危害？

（4）、为了说明生物入侵者带来的危害，作者举了哪些例子？

（5）、生物入侵的途径是什么？

（6）、生物学界和生态学界对生物入侵者的态度有何不同?作者倾向于哪一种？你赞同哪一种呢？

（7）、目前美国对生物入侵者采取了哪些措施？

5、请对以上问题做出答复，尽量从课文中找出答案。

1、本文采用了怎样的说明顺序？

讨论整理：生物入侵者――造成的危害――增多的原因――不同的态度――采取的措施

2、文章运用那些方法做到将说明对象介绍的更准确、更具体、更形象生动的？

2、“漏网之虫”是什么修辞手法？（这是一种没有学过的修辞方法──这叫“仿拟”，也叫“仿词”──仿“漏网之鱼”为“漏网之虫”。批上“仿拟”这两个字。）

3、你在别处还见过这样的例子吗？下面我们就把语文学习扩大到生活中了，就不仅限于课本了。

――“鸟为食亡”改为“鱼为食亡”。

――仿《春晓》：

――“国家兴亡，匹夫有责”改成“国家兴亡，我的责任”。

4、有个成语叫“望洋兴叹”，见过没有？……我很穷，面对几十万的房价，我买不起啊，只能──望房兴叹……望楼兴叹

5、许多贫困家庭的子女交不起学费，念不起书，那叫──望学兴叹……望书兴叹

6、还有许多穷人看不起病──前一段媒体报道，一个当老师的在哈医大二院住了60多天院，医院收了人家550多万，记者找到医院的纪检委，纪检委还说我们不但没有多收他的，还少收了他180万──医院很黑哟！在这种情况下，下岗职工只好──望医兴叹

7、鲁迅也仿拟过，仿《黄鹤楼》：阔人已骑文化去,此地空余文化城。文化一去不复返,古城千载冷清清……《陋室铭》也有人仿拟：分不在高，及格就行，学不在深，作弊就灵……这都是仿拟。以后说话的时候，作文的时候，要尽量运用仿拟，尽量把话说得幽默、风趣。

四、体验反思：面对日益严重的生物入侵,需要采取什么措施来加强防范?

六、作业：

八年级上册生物教案【篇3】

一、教学目标：

知识与技能：

（1）通过分析食物链让学生掌握生态系统中能量流动的概念。

（2）通过模型的构建让学生理解生态系统中能量流动的过程。

（3）通过定量分析让学生理解生态系统中能量流动的特点并学会应用。

过程与方法：

（1）通过定量分析生态系统中能量的输入与输出，发展学生的思维迁移能力。

（2）学会整理数据、分析数据，进而得出科学结论。

情感、态度与价值观：

（1）引导学生从能量的角度理解生命系统，初步形成生态学观点，提高生物学科素养。

二、重难点：

重点：生态系统能量流动的过程和特点

难点：生态系统能量流动的规律以及应用

三、教学设计：

【问题探讨，引入课题】

建国后的一段时间内由于生产力低下等方面的原因，农产品的产出十分有限，假设你是国家领导人，在不违反营养学规律的情况下，该如何分配有限的农产品养活更多的人？

A、粮食全部供应给人吃。

B、一部分粮食供应给人吃，同时用一部分粮食喂猪，人吃猪肉。

学生积极思考，教师不给出确切答案，引导学生从获得能量维持生存的角度分析，进而引入课题。

【设置问题，引导思考】

问题1：能量对生命系统的意义？

讲述：根据热力学第二定律，在封闭系统中，随着时间的推移无序性将增加。生命系统是开放的系统，可以通过获取能量来维持系统的有序性。对于个体来说没有能量的输入就意味着死亡；对生态系统来说，如果在较长的时间没有能量输入，必定会导致生态系统崩溃。

问题2：能量如何输入到生命系统？

讲述：生产者（绿色植物）通过光合作用，将光能转化成化学能，固定在他们所制造的有机物中，从而实现能量的输入。消费者和分解者不能利用光能，从摄入的有机物中获取能量，从而实现能量的输入。

问题3：输入生物体内的能量有哪些用途？

讲述：生物体通过细胞呼吸，将有机物中稳定的化学能转化成ATP中活跃的化学能，用于生长发育繁殖，在此过程中有糖类脂肪蛋白质的积累，一部分能量储存在了这些有机物中。呼吸作用同时产生了大量热能，热能不能被生物直接利用，散失到无机环境中。

问题4：怎样研究生态系统的能量流动？

讲述：研究能量流动可以在个体水平上，也可以在群体水平上。将群体视为一个整体进行研究是系统科学常用的研究方法，群体可以是一个种群或者营养级上的所有生物，

【阅读教材，自主学习】

阅读课本P94，思考下列问题：

1、输送到地球的太阳能被全部吸收了吗？

2、生产者所固定的太阳能都有哪些去路？

3、初级消费者摄入的能量全部都被吸收了吗？

4、初级消费者的能量都有那些去路？

【师生互动，构建体系】

投影能量流经第一、二营养级图解，学生积极思考，相互讨论，补充和完善相关答案。

强调：A、同化量=摄入量—粪便量B、粪便量归属上一营养级

师生共同完成生态系统中能量流动过程图解5、2生态系统的.能量流动

师生总结：

能量流动的起点：始于生产者固定太阳能（能量的输入）

能量流动的渠道：沿着食物链的各个营养级流动（能量的传递）；

各营养级能量的来源去路：

流经该生态系统的总能量：生产者通过光合作用所固定的太阳能的总量。

能量的最终去路：以热能的形式散失。

【合作探究，深入分析】

讲述：为了研究能量流动经生态系统的食物链时，每一级的能量变化数据和能量转移效率，美国生态学家林德曼对一个结构相对简单的天然湖泊——赛达伯格湖的能量流动做了定量分析。1942年，林德曼发表了《生态学的营养动态概说》，他的这项研究具有极为重要的意义，奠定了现代生态学的基础，

投影赛达博格湖的能量流动图解。

问题：1、生态系统的能量流动和转化是否遵循能量守恒定律？

引导学生用林德曼获得的数据进行分析：对第一营养级（生产者）、第二营养级（植食性动物）、整个生态系统的能量输入输出值进行分析。师生总结：生态系统中的能量流动和转化遵循能量守恒定律。

林德曼从中国谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”中得到启发：要从食物链的角度对能量流动进行研究。投影赛达博格湖食物链中能量流动图解。

问题：2、生态系统的能量沿食物链（网）流动具有什么特点？

学生思考讨论得出结论：1、单向流动；2、逐级递减。

引导学生计算相邻两个营养级间的能量传递效率，得出结论：大约是10%—20%。

如果将单位时间内各营养级所得到的能量数值，由高到低绘制成图形，呈现出金字塔形状，成为能量金字塔。从能量金字塔可以看出，在一个生态系统中，营养级越多，在能量流动过程中消耗的能量就越多。

【综合应用，解决问题】

1、请同学们再回到“农产品分配”的问题上，现在你会再选择哪种策略？

2、让学生从能量流动特点的角度解释如下两个现象：

（1）一条食物链一般不会超过5个营养级；

（2）、“一山不容二虎”。

思考：如果把各个营养级的生物数量关系，用绘制能量金字塔的方式表达出来，是不是也是金字塔形？如果是，有没有例外？举例：绘制一个有树木、白蚁和啄木鸟组成的食物链中个体数量关系图形。观察它们和能量金字塔的区别。总结：能量金字塔是普遍的规律，而数量金字塔则不是，跟生物个体的体型大小有机物含量有关。

【随堂练习】

1、下列关于生态系统能量流动的叙述正确的是（）

A、通过消费者的粪便流入到分解者体内的能量属于消费者同化作用获得的能量的一部分

B、能量流动可以循环流动

C、生产者可通过光合作用合成有机物，并把能量从无机环境带到生物群落

D、当捕食者吃掉被捕食者时，捕食者便获得了被捕食者的全部能量

2、假设下图食物网中的水稻固定的太阳能为N，能量传递效率为10%，则人获得的能量为（）

5、2生态系统的能量流动

A、等于10—1NB、等于10—2NC、少于10—1ND、少于10—2N

3、在一个高产的人工鱼塘中同时存在着生产者、初级消费者、次级消费者和分解者。其中生产者固定的全部能量为a，流入初级消费者、次级消费者和分解者的能量依次为b、c、d，下列表述正确的是（）

A、a=b+c+dB、a=b+cC、a>b+c+dD、a

4、如图食物网中的猫头鹰体重每增加20g，至少需要消耗植物（）

5、2生态系统的能量流动5、2生态系统的能量流动

A、200gB、250gC、500gD、1000g

四、板书设计：

5、2生态系统的能量流动

一、生态系统的能量流动

生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程

二、能量流动的过程

三：能量流动的特点

1、单向流动

2、逐级递减

八年级上册生物教案【篇4】

1.积累词语，掌握“劫掠、栖息、藩篱、归咎”等词的读音及词义，理解“在劫难逃、五彩斑斓、束手无策、物竞天择、无动于衷”等词语的意思，并学会运用。

2.了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况。

1.理清本文的说明顺序，整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力。

2.分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。

了解生物“污染”，增强防范意识，为建设家园、保护家园而努力。

理清本文的说明顺序，把握文章所运用的说明方法。

引导学生理解：如何看待在物种迁移过程中的“人为干预”?为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件?

1.以学生自读为主，教师设计阅读题目指导学生自读，帮助他们整体把握课文内容，探究文章的说明技巧。教师只作必要的点拨指导。

2.讨论法。学生自由质疑，通过多种形式的讨论合作探究，共同解决。

[教学要点]

学生自读课文，理清作者的写作思路，进而理清文章的说明顺序;分析本文所运用的说明方法，并体会其表达效果，学习运用恰当的说明方法写作事理说明文;联类引申，转化课堂所学知识。

据光明日报(6月12日)报道，深圳西南海面上的内伶仃岛，一种产于中、南美洲的“植物杀手”薇甘菊在迅速蔓延。它们宛如一张张巨网，黑压压地笼罩在美丽的荔枝树、芭蕉树、相思树上。树木因为沐浴不到阳光而无声无息地死去，鲜花和绿草因为呼吸不到新鲜的空气而枯萎，岛上的土地正蜕变成荒原，素有“植物天堂”美誉的内伶仃岛，可能会被薇甘菊毁于一旦。那么薇甘菊为什么会有如此大的破坏力呢?让我们走进梅涛的《生物入侵者》去寻找答案。?

“生物入侵者”是什么?大家对此可能会感到陌生。要知道，这正是人类自己挑起的一场没有硝烟的战争，不能不引起我们高度警觉，今天，我们将走进战场，对这场“战争”做一番考察。

多媒体显示：

2.判断下列词语运用的正与误。

A.听说小林被录取了，她的心理失衡了，往事再一次浮上心头。

B.这件事来得太突然，她显得束手无策。

C.如果自然环境遭到严重破坏，一切生命将在劫难逃。

D.尽管老师反复劝解，她心里仍无动于衷。

3.请用自己的话概括说明本文所介绍的有关生物入侵者的知识。(不少于5个要点)

4.理清本文的说明顺序。

5.本文运用了哪些说明方法?找出来并说说它们的表达效果。

三、学生自由质疑，由学生共同讨论解答，教师组织学生活动，并作必要的点拨指导

1.各小组轮流提问题，在小组内共同讨论解决。不能得到圆满答复的，向老师提问。

2.教师分类归纳学生提出的问题，然后板示，全班同学共同讨论解决。

学生难以解答的问题可能有：

(1)如何理解在物种迁移过程中的“人为干预”?

(2)为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件?

(3)你知道还有哪些“生物入侵者”吗?你在生活中发现过生物入侵的现象吗?

教师点拨：(1)生物种类的自然繁衍和迁移，是非常缓慢的，并受空间跨度的限制。但是如果这种迁移是由于人类的跨地域活动造成的，那造成的后果是不堪设想。所以在防止“生物入侵者”时，应充分考虑“人为干预”。

(2)生物的自然存在和发展，是有一定规律的，那就是“物竞天择”“适者生存”。某一地区的物种都是当地生物链的一环，经历相当长的历史时期形成一种平衡状态。如果由于人为的干预打破了这种平衡，等于破坏了生物链的平衡状态，就可能产生两种后果：一种是经过一个较长时期达到新的平衡状态;另一种就是产生“生物入侵者”，给当地生态和人类生活带来危害。

(3)教师可利用手头资料介绍一些生物入侵的例子：

①在我国，一种南美水生植物——水葫芦极大地减少了昆明滇池的水面积，当地气候明显干燥，湖中的68种鱼已有38种不复存在。

②在西欧，一种北美虾病正在侵袭当地虾，造成当地虾在许多河流中消失。

③在地中海和亚得里亚海，一种太平洋海藻覆盖了3000公顷的海底。

④从东部非洲到印度太平洋地区，一种来源于南亚的ALANG草侵入了数百万公顷的热带森林，严重影响了当地树木的自然更新。

⑤澳大利亚的一种可能来自巴布亚新几内亚地区的致病真菌自19侵入以来，导致数千公顷的森林被毁。这种真菌对四分之三的植物有害，包括高大的树种和矮小的灌木。

⑥在新西兰，一种来源于澳大利亚的夜间活动的袋鼠，估计每晚可吃掉21吨当地的森林。

⑦来源于巴布亚新几内亚地区的棕色树蛇，使太平洋关岛上11种鸟和一些蜥蜴、蝙蝠在野外绝迹。

⑧2月21日《每日新报》报道：国家质检总局、农业部、国家林业局日前联合发布公告，宣布暂停从菲律宾进口凤梨、香蕉种苗等香蕉穿孔线虫寄生植物，一经发现，一律作退回或销毁处理。

看来，时至今日“生物入侵者”有随时入侵的可能，我国对“生物入侵者”采取了严格的防范措施。

八年级上册生物教案【篇5】

一、说教材

《生物入侵者》这篇介绍的是关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造成危害的知识，是一篇事理说明文。

本文说明事理层次分明，步步深入。开头引出说明对象，然后具体介绍什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途径，然后写生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度，以及世界各国对此采取的相应的措施。首先引出话题，接着摆出现象，再探讨因果，最后讨论对策。这是按逻辑顺序进行说明的。

本文是人教版初中语文八年级上册第四单元第4 篇课文，属于自读课文。对于本文的教学，应以学生自读为主，教师指导学生自读，帮助他们整体把握课文内容，探究的说明技巧。教师只作必要的点拨指导。

我结合本文课型和单元教学目标，将本课的教学目标确定为：

（一）知识和能力目标：

1、积累词语，理解运用。

2、了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况，学习筛选信息。

3、多种方式读文。

（二）过程与方法目标：

1、理清本文的说明顺序，整体把握内容，提高阅读科普文的能力。

2、分析本文运用的说明方法，赏析文中形象化的语言和严谨的语言，体会其表达效果。

（三）情感态度和价值观目标：

保护家园而努力。

2、培养关注身边生活的科学意识。

语文课要上出语文味儿。我把教学重点定在的说明方法和修辞手法以及它们的表达作用上。另外还有理清的说明顺序；理解在物种迁移过程中的“人为干预”，也是教学中要关注的。

二、说学情

学生已经有了一个多单元阅读说明文的经验，对说明文有了一定了解和知识积累。大部分学生明了说明文学习的精髓，即说明对象、说明方法和说明顺序及说明文语言科学准确的特点。如何结合本文内容，准确的表述，灵活的应用，还需要教师课堂指导。此外，学习说明文比较枯燥乏味，调动学生学习的积极性，投入到本文的学习中来，适时激趣显得很重要。

三、说教学与学法

教学千法，朗读为本。我设计了学生大声读文，感知课文内容；默读文，梳理课文脉络；浏览文，筛选课文中的科学知识及弄清主旨；跳读文，赏析批注，品读；齐读有文字疑惑的段落，思考完善。

我力求通过本课的教学为学生打开一扇学习科普作品的窗。“知识之窗”“科学之窗”“语言之窗”板块活动，教给学生学习科普作品的方法。

更重要的还要教给学生学习的态度。在了解课文介绍的科学知识这一环节中，我设计了四个问题：

1、生物入侵有哪些危害？

2、“生物入侵者”增多的原因主要是什么？

3、生物学界和生态学界对生物入侵者的态度有何不同?作者倾向于哪一种？你又赞同哪一种呢？

4、生物入侵能有效避免吗？这四个问题由浅入深，由能从课文中直接找到答案过渡到结合文有自已的思考。学生心浮气躁，总不愿静下心来读文，给点台阶，留点思考，制点波折，不失时机地有效地引导学生细致地读文。课外“生物入侵者”的举例，旨在培养关注身边生活的科学意识和品味语言后学以致用的习惯。值得商榷的文字的品析，无外乎是引导学生勤于思考，善于发现，勇于质疑。

四、说教学过程

（一）图片演示，谈话引入

水葫芦入侵历程引入课题，穿插“侵”字教学。

（二）初读感知，梳理文脉

1、学生大声读文。

谈读后初步感受，引导积累基础知识。

2、梳理脉络。

3、理清的说明顺序。

（三）理解课文，阐释主题

思考、讨论问题。

了解生态环境和生物入侵知识。

2、明确作者写文意图。

（四）赏析语言，适时拓展

生动的语言、严谨的语言品味表达效果。

2、你还知道哪些“生物入侵者”？

3、你觉得文中解释生物入侵者的语句严密吗？

五、说教学预期

我希望我的课堂轻松、民主、和谐，教学环节中“知识之窗”“科学之窗”“语言之窗”，总有调动绝大多数学生学习积极性、主动性的“窗口”。《生物入侵者》的教学，可以没有议论文的犀利，却也有严谨；可以没有抒情散文的激情，却也有独特的体验。周五下午第三节课学生归心似箭，有些躁动不安，我在这节课上调动学生的积极性还不够，本可上得更流畅一些。学生在结合课文谈如何避免生物入侵、赏析“逃出藩篱，啸聚山林”时，有精彩的发言，是课堂的亮点。遗憾的是课堂后一段时间把握不够好，从严谨的角度来评判文中第一段解释生物入侵者的语句，本期待着学生有更好的表现，可惜这一环节没能有效完成

八年级上册生物教案【篇6】

《生物入侵者》被选录人教版初中语文义务教育课程八年级上册第四单元第19课。这个单元的课文共五篇，《生物入侵者》排在第四篇。前四篇都是科普文，也是事理说明文。本单元的阅读教学应注重培养学生筛选信息的能力。

《生物入侵者》介绍了关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造成危害的知识，是一篇事理说明文。它属于自读课文。学习本文，可以在培养语文基本能力的同时，渗透科学精神、科学态度和科学思维方法的教育。本文是按照逻辑顺序来写的，说明事理层次分明，步步深入。本文语言形象、生动、典雅，贴近生活。容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但学生对外敌入侵比较熟悉，而没有“生物入侵”的概念。学生对说明文要素的把握没有问题，并且能够通过反复阅读、品析语言、感悟文章的思想内涵。

根据教材定位特点及新课程改革的理念，本课设计一课时，我把本课的教学目标定为

①知识目标：

通过阅读课文，了解“生物入侵者”的相关知识。

②能力目标：

理清文章的说明顺序，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，逐步提高学生阅读科普文章的能力。

③情感目标：

激发学生深入研究身边事物的兴趣，增强防范“生物入侵者”的意识。

准确把握“生物入侵者”的含义，理清课文的说明顺序，训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点。

教学难点：

了解生物“污染”，增强防范意识，为建设家园、保护家园而努力。

为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。本节课的教学必须充分体现新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。教学方法具体如下:

1、讨论法、点拨法。引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。在学习过程中我加以适当的点拨。以突出教学重点。

2、竞赛激励法。初中生有好胜心理，在训练学生快速筛选信息时，宜用此法，激发他们的参与热情和学习兴趣。以突出教学重点，突破教学难点。

3、延伸拓展法。对是否赞成干预生物入侵这个观点的辩论有利于把课堂学到的知识转化为能力。

古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”， 美国的未来学家阿尔温托夫勒早就预言：“21世纪的文盲不是那些没有知识的人，而是那些不会学习的人。”在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导。

1、朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。基于这一点，我引导学生在朗读中感悟事理。

2、自主合作探究式学习模式。引导学生自主学习，充分发挥集体的智慧，在合作探究中共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

孔子云：“有朋自远方来，不亦乐乎？”但在湖南长沙，面对“满城尽带黄金甲”的一枝黄花——云南滇池扰乱一池春水的水葫芦，人们却痛下杀手，欲赶尽灭绝，为什么？请走进《生物入侵者》。

设计说明：这一导入简洁、精练，可筑起学生的情感之堤，引发求知欲望。“兴趣是最好的老师”，求知欲同样是学生积极思维、探索知识的内在动力。

读课题，用自己的话来解释“入侵”和“生物入侵”的含义，再谈读题后你最想了解什么内容？

设计说明：著名的美国心理学家威谱詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”学生的这种心理比成人更强烈。应让学生自由发言，对其解释由学生自主评价，激发学生阅读兴趣，并能通过读题明白文体，了解文章重点，培养良好的阅读习惯。

自主阅读，并探究讨论。

1、在文中勾画出“生物入侵者”含义的语句。

2、文章除了告诉我们什么叫“生物入侵者”，还讲了哪些内容？

3、你认为学习本文可以从哪些方面入手？试拟出本文学习目标。

设计说明：探究性学习仍需以文本为支点，通过学生自主阅读，使学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、解决问题，最大限度的减少教师多余的讲授和不着边际的指导，从时间上确保学生的自主学习，突出学生主体地位，提高课堂效率。并突出教学重点 。

文章标题为《生物入侵者》，全文都起笔于生物入侵，落笔于启示，在平实、准确的说明中诠释了一种特殊的生态现象，使人读后可产生理性思考，那么，学完本文后，你有何收获呢？

提示：收获可以是写作技法上的'，还可以是思想上的，用“学完此文，我明白了……收获了……”的句式理性地叙述自己的提升、认识和思想的升华。设计说明：旨在培养学生学习语文的习惯，观察生活，留心生活，联系自我，勤于思索，初二学生进入思想，性格，生理发育期，求知欲，表现欲都很强，要注重学生的情感体验，从关注书本到联系生活，树立大语文观，提高学生语文素养，体验学习语文之乐。

以“对‘生物入侵者’要不要人为干预”为辩题，组织一次小型的辩论会。

基本观点：

（1）人类不应该过多地干预生物物种的迁移过程，失衡是暂时的，“物竞天择，适者生存”，自然界的平衡最终会得以实现。

（2）人类必须干预“生物入侵者”，如果听任其发展，自然界物种的多样性会受到严重破坏，人类社会将会有巨大的经济损失。

设计说明：辩论问题本身并没有是与非的定论，但在辩论、求证的过程中，让学生能跳出文章本身，站得更高，看得更远。使学生处于亢奋的学习状态，使语文课堂充满着智慧的交融，表现出个性的张扬，成为学生成长的沃土、精神的栖息地。这样可以在思维的自由与活跃中突破教学难点。

1、抄写“读一读写一写”中的词语，并从中任选五个词语写一段话。(不超过150字)

2、查阅资料，了解达尔文的“物竞天择”和“适者生存”的理论。

设计说明：第一题是为了明确词语积累的重要性，因为语言是思想的外衣。第二题是为了拓宽学生视野，引导学生关注自然，生活，关注人生。

设计说明：此板书可以把作者的写作思路和文章主要内容与写法简明清晰展示在学生面前，有助于学生理解课文的内容和形式，便于学习、模仿和提高。并且具有艺术的美感。

在本课的具体教学时，我走出传统教法的樊篱，自觉地将新课标的新理念渗透进课堂，将教教材变成用教材教，将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容，赋予了文体以飞扬的生命力。在老师富有启迪性和亲和力的语言导引下，每个学生都主动参与、积极合作。在此过程中，课堂变成了求知的乐园。学生的参与意识、想象力、创造力都得以超乎预想的发挥，学生的潜能得以很大程度的挖掘。学生也掌握了本节课的重点与难点。

八年级上册生物教案【篇7】

教学目标和知识目标：

1阐明鸟类适于空中飞行的形态结构特点；

2.概述鸟类的主要特征。

能力目标：

尝试独立完成“鸟适于飞行的形态结构特点”的探究活动。

情感态度与价值观：

培养学生树立爱护鸟类、热爱大自然的意识。

教学重点：

1鸟类适于空中飞行的形态结构特点；

2.鸟类的主要特征。

教学难点：

鸟适于飞行的特点”的探究活动。教学流程新课导入

分别讲述明朝万鹏的故事和清朝徐正明的故事，引出人类一直有想翱翔天空的梦想，有些鸟能在南、北半球之间迁飞往返，有些鸟竟能飞越珠穆朗玛峰!它们为什么具有这么强的飞行能力呢？如果给人安上翅膀，人能像鸟一样自由自在地飞翔吗?那么鸟类又是如何能够自由自在的飞翔的？引发学生思考尝试性回答，教师总结带入新课。

教学活动一：

多种多样的鸟

环节一：

比赛看看哪组说出鸟类的名称最多，并要求说出他们的居住环境。教师点拨总结引入课本内容。

环节二：

自主阅读教材第30-31页内容,并完成教材中的讨论。学生思考填答，教师总结。

（1）.征与鸟的生活环境有什么联系？

提示：鸟的喙形状不同，都与其食性相适应。鸟的足特征不同也与其生活环境相适应。

（2）鸟在外部形态上有什么共同特点？提示：体表覆羽，前肢变成翼；有喙无齿。

环节三：

教师可以补充课外知识：

早成鸟出壳后的雏鸟，眼睛已经睁开，全身有稠密的绒羽，腿足有力，立刻就能跟随亲鸟自行觅食。这样的雏鸟，叫做早成鸟。鸡、鸭、鹅、雁等的雏鸟是早成鸟。

晚成鸟在出雏后到能飞行前近段时间里一直靠双亲喂养，大多数晚成鸟在离巢的时候体重已接近成鸟的体重。

晚成鸟的成活率明显高于早成鸟，鸟巢的作用是功不可没的。最常见的，早成鸟有鸡、鸭、大雁、天鹅，晚成鸟有燕子、麻雀、老鹰等等

教学活动二：

鸟的主要特征

环节一：

不看课本的前提下，请每个同学在纸上写出自己认为鸟类可以飞行的原因，教师巡视督导指导并给予适当评价。

环节二：

请写的最全面的学生上黑板画出自己心目中的鸟，并将自己描述的鸟的特征体现在绘画中。教师评价并引导出外形、羽毛、胸肌、骨骼等方面的特征，以便学生后面的自主探究方向可以更加准确到位。

环节三：

组织学生以小组为单位自主完成书中探究，并回答以下问题：外观

先从外部形态开始观察。

1：你们观察鸟的形态是怎样的？这与他们的飞行生活有什么关系？流线型，减少飞行时空气产生的阻力。2：鸟类的体表被覆盖着什么？有何意义？

被覆羽毛，起到保温保护，而且前肢变成了翼，可以扇动空气，使鸟类可以飞行。

3：将鸟的翅膀展开，你们能识别出与飞行有关的羽毛吗？他们在结构上和排列上有何特点？

内部

由此看出鸟的外部形态是与空中飞行生活相适应的。鸟类的内部结构如何呢？请大家根据家鸽的内部结构彩图来进行探究。

4：请大家回忆一下，吃鸡肉时哪部分鸡肉最发达？推测一下原因。观看家鸽的骨骼模型，特别是胸部的骨骼有何特点？胸肌最发达，可以牵动两翼完成飞行动作。

鸟的胸肌重量是体重的五分之一，人的胸肌是体重的120分之一。这么多的胸肌需要一个可以附着的结构---龙骨突。

胸部的骨骼突出来，成为龙骨突，有利于增加胸肌的附着面积。除此之外，鸟的骨骼占体重的5％～6％，人的骨骼占体重的18％，可见骨骼的特点是：骨骼轻、薄、坚固、长骨中空——减轻体重

5：鸟类在空中飞行是剧烈的运动，需要消耗大量的能力，你们认为能量从食物中获取，那么鸟类在食量和消化方面有哪些特点？食量大，消化能力强———满足飞行时巨大的耗能需求

一只小乌鸦每天要吃下超过它体重的食物；一只体重约二公斤的肉食鸟类在一天内能把二公斤的鱼吃得精光！杜鹃幼鸟的食量更是大得惊人，它竟能在一天中吃掉18条小蜥蜴、39只蚱蜢、3只凤蝶蛹、43只甘蓝蛆、5条金龟子幼虫、4只圆蛛、50只黄粉虫及大量蚂蚁卵。

有喙无齿，直肠短，随时排便———减轻体重

完成探究，总结鸟类适合飞行的特点：身体呈流线型，体表被覆羽毛，前肢变成翼，骨骼轻、薄、坚固，长骨中空，有龙骨突，胸肌发达，附着在胸骨上，牵动两翼完成飞行。环节四：继续探究鸟类的其他与飞行有关的特点。

鸟类在空中飞行时需要的氧气量很大，大约是静止时的２０多倍，那么它的呼吸系统有怎样的特点才能满足这么多氧气的需求量呢？鸟的身体里有发达的气囊。这些气囊与肺相通，分布在内脏器官之间，有的还突入到骨的空腔里观察鸟体内的气囊分布示意图。

双重呼吸：呼吸一次，氧气两次经过肺，进行两次气体交换。(鸟类独一无二)

气囊作用大

辅助肺进行呼吸，提高了气体交换的效率，满足飞行时对氧气的需要?减轻身体比重

减少内脏器官间的磨擦?散发体内热量

除此以外，鸟的心跳频率快，循环系统结构完善，运输营养物质和氧气的功能强，可快速产能以补充飞行时能量消耗。

小结：鸟的主要特征：

（1）体表覆羽；

（2）前肢变成翼；

（3）有喙无齿；

（4）有气囊辅助肺呼吸。

八年级上册生物教案【篇8】

保护生物的多样性

一、教学目标

(一)知识方面

1.举例说明生物多样性面临的威肋及其原因。

2.说出保护生物多样性的主要措施。

(二)能力方面

运用类比迁移等方法，认识如何保护生物多样性。

(三)情感态度与价值观方面

1.关注我国特有的珍稀动植物。

2.认同保护生物多样性的意义，参与保护生物多样性的行动。

二、教学重点和难点

1.教学重点

(1)生物多样性面临的威胁及其原因。

(2)保护生物多样性的主要措施。

2.教学难点

保护生物多样性的主要措施。

三、教学设计思路

本章需要掌握的相关知识点难度不大，教材提供了丰富的素材，学生也有丰富的知识储备和直接经验，因此，本章主要是让学生从情感上认同保护生物多样性的意义及价值，并从具体行动上体现对生物多样性的保护。因此，本章教学时，通过呈现大量的生物多样性面临威胁的事实以及保护生物多样性的事实，让学生充分感知、体验、归纳和概括，认识到保护生物多样性的重要性，得㈩保护生物多样性最根本的措施是保护生物赖以生存的环境，做到人与生物圈中的其他生物和谐共处，每个人都可以从身边的小事做起，为保护生物的多样性尽自己的一份努力。

四、教学准备

收集关于江豚的图片、视频和相关新闻;收集保护生物多样性的各种案例;收集关于保护生物多样性的公益广告视频。

五、教学过程

教学

内容教师活动学生活动教学意图

创设情境导人新课

(播放视频：江豚)

[提问]

(1)认识这段视频十的动物吗？

(2)看到这段视频，你有什么感觉，

播放洞庭湖连续发现江豚死亡事件组图。讲述洞庭湖连续发现江豚死亡事件。

[提问]

看子这段新闻，你又有什么感觉？观看并辨认。

[回答]

(1)江豚。

(2)愉快、兴奋。

[回答]

惋惜、难过。

通过两段对比鲜明的材料，让学生体验两种截然不同的情绪，激发学业保护业物多样性的愿望。

生物多样性面临的威胁及其原因[提问]

(1)你们觉得可能是什么原因导致了悲剧的发生？

(2)如果这样的事件持续下去，会有什么后果？

[小结]

其实，不仅是扛豚，从教材中所提供的很多材料我们可以看出，许多生物都面临着灭绝的可能，这使生物的多样性面临着严重的威肋，。

[追问]

你还知道哪些关于生物多样性受到威胁的案例？

补充案例：近年来火绝的动物及灭绝时间。

[提问]

你们觉得哪些原因导致生物多样性面临严重威胁？

[小结]

人类的活动加速了物种灭绝的速度，使生物的多样性受到了严重威胁。

[回答]

(1)这些江豚可能是因为饥饿、中毒、受伤、生病等原因而死亡。

(2)江豚可能会像白鳍豚那样走向灭绝。

阅读教材110—111页内容。

学生交流。

[小结]

生物多样性面临严重的威胁，如果不加以保护，很多物种会从地球上永久性地消失。而且近年来，物种消失的速度在加快。

[词论、交流并回答]

人类的捕杀;过度利用和开发;栖息地的破坏;环境污染;对生物多样性的重要性认识不足;等等。

以教师提供的江豚的案例为点，以教材提供的和学生所了解的丰富素材为面，强化学生对于的`生物多样性面临严重的威胁的认识。

引导学生分析生物多样性面临威胁的原因，为保护生物多样性做好铺垫，

教学

内容教师活动学生活动教学意图

生物多样性的保护[过渡]

根据科学家的推测，如果不采取措施，江豚可能在未来10-15年功能性灭绝。

[提问]

我们可以采取哪些措施去保护江豚呢？

对学生的观点进行鼓励性的评价，并进行陈述、修正、补充和归纳。

[案例]

我国保护大熊猫的主要措施：建立卧龙、工朗、麻咪泽等自然保护区、成都大熊猫繁育研究基地。

[提问]

你还知道哪些在保护生物多样性上比较成功的案例。

[追问]

(1)在保护大熊猫和同学们所提到的这些案例中，你觉得能取得成功的关键在哪里？

(2)那么保护生物多样性最有效的措施是什么？

(3)以江脉的保护为例，分析一下，要保护江豚赖以生存的环境，叫能面临什么样的阐难？

对学生的观点进行梳理、引导。

[追问]

人与生物圈其他上物能在共有的环境中和谐共处吗？请举例说明你的观点。

[案例]

安徽铜陵江豚自然保护区，人与江豚的和谐共处。

[过渡]

通过交流，我们可以看到，人和环境中的其他生物是可以和谐共处的。当然，这需要我们所有人的努力。

[提问]

作为生物圈中的一员，你能为保护生物多样性、保护环境做些什么？

对学生的观点做鼓励性评价，并以板书的形式进行归纳、提炼。

阅读教材113~114页资料，讨论、交流。

[回答]

通过就地保护、迁地保护、法制教育管理、建立种质库等措施，可以对江豚等濒危生物进行有效的保护。

学生讨论、交流。

[交流回答]

(1)关键在于保护了这些生物赖以生存的环境。

(2)保护生物赖以生存的环境。

(3)人类生活、生产等活动与环境保护的矛盾。

[小结]

保护生物赖以生存的环境，的困难来源于我们自身。因为我们的活动，很可能挤占或破坏其他生物的上存环境。由于人类的生活也要依赖于环境。因此，保护生物多样性，最重要的是做到人与生物圈具他生物在共有的环境中和谐共处。

学生表达自己的观点并举例证明。

学生交流。

[回答]

不购买、食用珍稀动物及具制品;购物时选择环保袋;用餐时不浪费食物;做好废弃的作业本、草稿纸等资源的回收再利用;做一些力所能及的宣传工作;等等。

以江豚的保护问题，引导学业交流、归纳动物保护的主要措施。

分析保护大熊猫和其他生物的案例，让学生认识到保护生物多样性的源头在于保护生物的栖息环境。

通过进一步的追问引发学生更深入的思考：保护牛物栖息的环境，并不意味着人类的退出，而是人类要力争与其他生物在共有的环境中和谐共处。

引导学生用自己的实际行动，从小事做起，为保护生物多样性尽自己的一份力。

教学

内容教师活动学生活动教学意图

课堂

总结

[播放视频]

两组公益广告：保护江豚的公益广告、姚明保扩鲨鱼的公益广告等。

请学生谈感受。

[结语]

很高兴同学们能想到采取很多力所能及的措施来保护生物的多样性;真心希望同学能把今天所学、所想转化为实际行动，为保护生物的多样性尽自己的一份力。其实，保护生物的多样性，也是保护我们自己。

学生观看、感悟;

通过两组公益广告。进一步升华学业的情感，激发学生保护牛物多样性的热情。

六、板书设计

第三章保护生物的多样性